高校生命教育現狀調研報告

鄒連方

摘要：高校生命教育是幫助大學生認知、認同、踐行生命理念的重要途徑。本課題組通過對大學生的生命態度以及各高校生命教育的現狀調研，了解他們對自身生命、壓力和挫折、死亡與自殺、當前高校生命教育現狀等的態度進行分析并反思，研究者認為高校要增加生命教育課程或內容，高校的多個部門既分工又合作，形成生命教育合力，利用網絡媒介拓寬生命教育渠道。

關鍵詞：高校；生命教育；網絡媒介；合力

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0095-02

為了了解大學生對生命的態度以及各高校生命教育的現狀，本課題組在2016年12月—2017年2月期間，采取自編問卷《大學生生命意義調查問卷》對湖南省湘潭市內的4所高校：湖南科技大學、湖南工程學院、湖南理工職業技術學院、湖南軟件職業技術學院進行了調研，通過整理資料，形成如下報告。

一、調查樣本的基本情況

本次共發放問卷800份，回收712份，回收率為86.5%，男生填寫366份，占51.4%，女生填寫346份，占48.6%。大一學生填寫223份，大二學生填寫239份，大三學生填寫185份，三個年級的學生占總數的90.9%，只有兩所被調查的學校有本科，所以大四學生只占總調查人數的9.1%。

二、綜合分析

基于我們的問卷調查和已有的研究成果，我們發現大學生對生命的態度存在著較大的差異，生命教育得到各高校的重視，但生命教育的形式還較簡單，生命教育的內容還有待于整合，具體分析如下。

（一）對于生命的態度

1.對于自身的認知。對于問題“你對于自己的了解”，443人認為對自己相當了解或比較了解，占總人數的62%；221人對自己的了解一般，占總人數的31%；還有48人對自己不了解，占總人數的7%。由此可以看出有少部分學生對于自己不甚了解，這也可以從大學生對自己當前的生活狀況描述和對當前生活的滿意度中看出。48%的學生認為自己的生活狀況是愉快歡樂，51%的學生認為自己的生活是平平淡淡或單調無聊，1%的學生認為當前的大學生活是郁悶窒息的。針對“你對現在的生活是否滿意”的問題，有198人占28%的學生選擇了相當滿意或滿意，選擇一般或不滿意的學生達514人，占總人數的72%。

2.對于壓力和挫折。對于問題“你覺得自己的心理承受壓力能力如何”，有416人選擇相當好或好，占總人數的58%；選擇一般的275人，占總人數的39%；有21人選擇不好，占總人數的3%。當遇到挫折時，83%的學生會選擇找教師、同學或朋友傾訴，這顯示出高校設置思想政治工作者以及朋輩輔導員的必要性與重要性。特別是還有9%的學生在遇到挫折時，會“悶在心里”或“不知所措”，這就需要思想政治工作者和輔導員能主動去發現學生的問題，幫助學生解決問題。

3.對生命的看法與思考。心理學認為，人的成長主要在12—18歲，這一年齡段的教育可以稱為人的自我塑造教育。學生開始思考和解決“這個社會存在什么問題，我需要做些什么？這個社會需要我做些什么？我應當為社會做些什么？應該從事什么職業才能最好地體現我的社會價值？”等問題。事實上，由于初高中時期課業負擔重，這些問題更多的是等到大學才真正思考，并且學校通過多種形式的教育幫助學生對自己的社會角色進行定位，形成健康的人格。在問卷結果中，有257人經常對生命進行思考，偶爾思考的有329人，較少思考的有122人，從不思考的有4人。他們也反思是什么因素影響著自己對生命的看法，有44%的學生選擇了自己的性格，這也間接體現了大學生對生命的看法來源于多種因素的共同結果。對于“你認為造成大學生輕視生命的原因有哪些（多選題）”的問題，512人認為學習和就業壓力大；426人認為感情上受打擊，無法恢復，一時想不開；377人認為心理承受能力差，不能承受挫折；245人認為生活壓力大，比如經濟問題；209人認為缺乏正確的人生觀；119人認為人際關系差。

4.對待死亡與自殺。探索人的生命意義，思考人的生存問題，無法繞開人生的終點——死亡。當處在生與死的選擇時，超過90%的學生認為“好死不如賴活著”或“生命最重要”，體現了他們珍重生命、熱愛生命。但也有16%的學生對自殺的看法是“當生命已無歡樂可言時，自殺是可以理解的”。

（二）各高校生命教育的現狀

1.對當前高校教育的看法。針對“現有高校教育體系”的問題，有489人，即69%的學生認為它對影響或改善大學生的心理狀況相當有影響或比較有影響或改善；有212人認為一般；沒有影響或改善的有11人。

2.高校生命教育需要加強的方面。針對“你覺得現行高校生命教育主要需要加強那些方面”，學生們的回答是多樣的，按照所占比例依次是心理教育、突發性傷害教育、逃生教育、消防安全教育、其他教育、生理衛生教育、交通安全教育、用電安全教育、游泳安全教育，學生對各方面的生命教育有較大的要求。但從另一組數據可以看出，有469人在以往的教育過程中有接觸到具體關于生命意義、生命價值等方面的教育，但開展的課程比較少，這一比例占總人數的66%；在以往的教育過程中有接觸到具體關于生命意義、生命價值等方面的教育，而且開展的課程比較多的僅有41人，占總人數的6%。這也可以從選項“你所在學校是否有系統的、完整的生命教育課程”的回答可見，有701人選擇“沒有”，占總人數的98%；有678人認為學校有必要開設專門的生命教育課程，這占總人數的95%。所以，高校的生命教育任重道遠。

3.對當前高校生命教育的建議或意見。從調查分析來看，當前高校生命教育存在著一些問題，填寫問卷的學生們提出了一些建議或意見，如有學生提到要設置專門的各類課程來講授；要發揮當前新媒體，如微信、QQ的作用；要注意生命教育的針對性；教師最好能對具體的學生實施個體輔導；等等。

三、建議和措施

1.在高校增加生命教育課程或內容。當前各高校的生命教育主要通過心理健康教育課程來進行，且課時在實際操作時被打折扣。心理健康教育課程的課時必須按相關規定保質保量地完成，另外還可定時開設專題講座，如消防安全、女性自我保護等，拓寬生命教育的內容與渠道，并針對不同的群體進行專門的教育。

2.高校的多個部門既分工又合作，形成生命教育合力。生命教育并不只是輔導員的職責，而是學校多個部門的共同使命，有分工又得有合作。如保衛部門可以就交通安全、用電安全等問題采取講座式教育，心理咨詢中心可以就學生的心理問題進行團體心理輔導或個體咨詢，團委和學生處可以開展多種團學活動，幫助學生體驗生命、尊重生命、敬畏生命，各學院還可以根據學生的專業特點進行相應的生命教育。

3.利用網絡媒介拓寬生命教育的渠道。隨著網絡媒介的興起，可以說99.9%的大學生都成為了網民，網絡成為他們生活必不可少的一部分。高校的相應部門可以開設相關網站、微信公眾號，這些都為生命教育提供了便利。

參考文獻：

[1]王曉紅.生命教育論綱[M].上海：知識產權出版社，2009.

[2]崔淑慧.文化視域下的青少年生命教育研究[D].鄭州：河南大學，2013.endprint