能力導向校企協同實施三結合的本科應用型人才培養模式探索與實踐

李雪蓮+郭俊先+呂全貴+黃薇+張振國+張絹

摘要：圍繞應用型人才的創新創業能力培養、校企協同的卓越人才培養等問題，以本科生能力培養為目標，以校企協同為導向，通過課程體系改革、教學方法探索、企業實踐課程建設、大學生創新創業項目、學科競賽開展等，實施三結合（“課堂教學、企業實訓、學科競賽”三結合）的本科應用型人才培養模式，提升本科生的工程創新能力[1]。

關鍵詞：能力導向；校企協同；三結合

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0025-03

一、引言

隨著國家提出創新驅動發展模式，以及新疆維吾爾自治區適應經濟發展新常態，適時提出“五化”倡議、絲綢之路經濟帶核心區“五大中心”建設目標，實踐動手能力強、職業素質好、具有較寬的知識面和較強的職業遷移能力的應用型人才將成為未來新疆經濟建設的主力軍。

新疆農業大學機械交通學院立足地方，以服務地方經濟社會發展為辦學目的，以培養具有就業創業能力的應用型人才為目標，依托教育部“本科應用工程”大學生校外實踐教育基地以及“農業機械化及其自動化專業”教育部第三批卓越工程師教育培養計劃項目，堅持“夯實基礎、強化實踐、培養創新意識、提高應用能力”的培養理念，通過課程體系改革、教學方法探索、企業實踐課程建設、大學生創新創業項目、學科競賽開展等，經過近五年的探索與實踐，逐步形成了一套能力導向、校企協同、“課堂教學、企業實訓、學科競賽”三結合的本科應用型人才培養模式，并取得了良好的教學效果[2]。

5年來，我院本科生在“挑戰杯”、“機器人大賽”、“飛思卡爾”智能車大賽、“全國3D大賽”、“工業設計大賽”、“電子科技大賽”等全國大學生競賽項目中創佳績、勇奪冠，共獲得國家級獎15項，其中國家級一等獎1項、二等獎8項、三等獎5項、優勝獎1項；2014年學生在“全國3D大賽”參賽的設計作品目前已被一家公司采納，正在跟學院洽談產品化的相關合作問題；另外，本科生獲得授權發明專利1項、實用新型專利11項，發表論文43篇，并培養了一批像艾力江·如蘇力這樣的創新創業（雙創）典范。該學生在讀本科期間已授權紅外線馕坑專利，目前已自主創業，注冊了公司，當年得到了新疆維吾爾自治區主席及書記等領導的高度評價，已成為新疆當代大學生自主創業的標桿。

二、“三結合”改革方案

針對應用型人才培養的需求，如何培養學生既有將理論知識轉化為指導實際生產的能力，又有應用專業理論分析和解決生產實際問題的能力，以及應用知識進行技術創新和技術開發的能力。如何有效解決教材內容與生產實際聯系不夠緊密，與企業生產相脫節，以及課程內容重知識、重原理、有難度，而西部地區高校學生生源質量相對較低之間的矛盾。要解決上述問題就要打破傳統的教學體系，創新人才培養模式，探索教學方法，立足學生的實際和企業對人才需要的實際，按需辦學，因材施教[3]。

（一）構建符合應用型人才培養的課程體系

1.加強專業主干課程改革。以教育部卓越工程師教育培養計劃項目實施為依托，改革農業機械化及其自動化專業的人才培養方案，加強主干課程建設，將科學研究最新進展以及實踐性、應用性、擴展性知識融入課堂教學中，豐富教學內容。考核方式以機構認識、典型農機具的設計原理、創新理論和創新方法的認知程度、獨立思考和解決問題的能力等考核為主，基礎理論知識考核為輔，并打破原有的教學模式，通過校內學習與校外學習相結合，激發了學生的學習主動性和積極性，提高了他們將理論知識轉化為指導實際生產的能力。

2.開展卓越班企業實踐課程建設。依托校企協同，打破原有的實踐課程體系，開展以“畢業設計”環節為牽引的“一年企業實踐課程”建設：以畢業設計內容為主線將機械制造基礎實習、農牧機械課程設計、畢業實習和畢業設計四個實踐環節融會貫通，形成了“四合一”綜合實習課程體系，完善了一年企業培養實施計劃指導書，并將其融入人才培養方案中，使實踐教學內容與生產實際緊密結合。

3.構建工程創新項目教學體系。將基礎實習、創新性實驗、創新訓練項目、創新競賽項目、企業實踐課程等有機結合。基礎實習內容作為企業實踐課程的基礎和著眼點，創新性實驗作為創新訓練項目和創新競賽項目的前期構思和試驗，將上述實踐環節緊密結合，相互補充和促進，提高學生應用專業理論分析和解決生產實際問題的能力[4]。

（二）深化校企合作，建立校內外協同育人的機制與模式

學院一直以“現代工程教育理念為指導，以基本能力訓練為基礎，以綜合應用能力培養為核心，以實踐能力和創新精神培養為目標，構建課內外、校內外結合的多層次、立體化實踐教學體系”作為實踐教學的指導思想，通過與行業、企業、科研單位等的深度合作，2013年獲批了教育部“本科應用工程”大學生校外實踐教育基地——“新疆農業大學—新疆中收農牧機械公司校外實踐教育基地”，創造了在校外開展“春耕實習”、“秋收、維修實習”、“四合一”綜合實習的協同育人條件，農機卓越班學生校外實習時間達44周，實施了3年的校內學習和1年校外工程實訓的卓越人才“3+1”培養模式。

實施“走出去服務、請進來合作”的校企協同倡議，促進人才培養的校企良性互動。一方面組織青年教師下企業實踐鍛煉以及派送“科研骨干”為企業技術攻關，另一方面以項目研究、接納實習、擔任學生校外導師、開設企業課程等形式，聯合校外企業介入人才培養的全過程。

（三）以學科競賽為抓手，培養學生的創新能力

堅持“展示風采、激發興趣、提升能力、培養協作”的參賽理念，通過一系列行之有效的措施激勵學生積極參與學科競賽，建立了“數字化三維設計小組”、“大學生創新實踐活動站”、“新疆農業大學機器人實驗小組”、“電子設計小組”等。近五年來，學院積極組織學生參加“挑戰杯”、“機器人大賽”、“飛思卡爾”智能車大賽、“全國3D大賽”、“工業設計大賽”、“電子科技大賽”等國家級學科競賽，目前，參加上述活動的學生已有近千人，并以老帶新、星火相傳，推動了大學生創新項目、學科競賽、科研訓練等活動的開展和實施，學生應用知識進行技術創新和技術開發的能力得到了提升。endprint

三、“三結合”改革方案的實施效果

（一）激發學生的興趣，提升學生的創新思維能力

近5年來，學院學生共立項大學生創新項目108項，其中國家級創業實踐項目16項，自治區級創新訓練項目13項；已有近千名學生參加了各類學科競賽活動，獲得“挑戰杯”、“機器人大賽”、“飛思卡爾”智能車大賽、“全國3D大賽”、“工業設計大賽”、“電子科技大賽”等國家級獎15項。上述國家級獎項的獲得均是通過省級賽區的層層選拔，與新疆內外其他高校經過激烈的競爭之后取得的，特別是2015年的“全國3D大賽”，我校兩個參賽作品力挫疆內其他大學代表隊，獲得了新疆賽區特等獎，進而代表新疆賽區參加全國3D大賽并最終獲得1個二等獎、1個三等獎的好成績。

（二）教學體系創新

構建了以項目驅動、企業需求導向為核心的工程創新能力培養教學體系：（1）基礎實習的內容為企業綜合實習、實訓的一部分，為后者打基礎。（2）依托校內、院內科技競賽活動開展創新性實驗項目，提高學生的學習積極性。（3）在企業實踐課程計劃實施中將創新訓練項目、創新競賽項目融入其中，并在卓越班中開展校企合作指導，以企業技改項目為題的創新訓練項目活動，解決企業生產的實際問題[5]。

（三）培養模式創新

建立能力導向、校企協同、“課堂教學、企業實訓、學科競賽”三結合的應用型人才培養模式：（1）完善課程體系（特別是實踐環節課程體系），更好的體現專業特色、素質培養、能力培養和實現就業需求。（2）開展專業主干課程改革，將課堂教學與課程設計、畢業設計（論文）相結合，能力考核與知識考核相結合，提高學生應用知識的能力。（3）全面開展“一年企業實踐課程”計劃，實施“3+1”卓越人才培養。（4）通過學科競賽影響第一課堂，促進了與第一課堂教學改革的良性互動，實現了第二課堂與第一課堂的融通，成為推動教學改革、提升培養質量的有效途徑[6]。

（四）在疆內外形成了一定的影響

1.校企深度融合，學生在實踐中快速成長。近幾年來，學院與新疆農科院綜合試驗場、新疆農機有限責任公司、新疆中收農牧機械有限公司等行業、企業、科研院所等單位展開了廣泛的協同育人合作，加強本科生的企業實訓，收到了預期的效果，表現在以下幾個方面：（1）經過3年校企聯合培養試點，機化122班全面實施“3+1”培養模式，近3年來，參與企業實戰設計和畢業設計的學生達150余人。（2）機化122班“一年企業實踐課程”計劃取得了良好的教學效果，學生與實習企業的簽約率有大幅度提升。（3）企業對參與校企聯合培養的學生給予了高度評價：學生通過企業聯合培養具備了一定的工作實踐能力，對理論知識的理解和認識加深了，學生獨立分析問題和解決問題的能力增強了。

2.培養了一批優秀“雙創”人才。加強校內課程與企業課程的有機融合，構建符合應用型人才培養的課程體系，科學的修訂人才培養方案。深化校企合作，建立學校、地方、行業、企業協同育人的機制與模式，突出大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力培養；融通第一與第二課堂，培養學生的技術創新能力，推動創新創業教育與專業教育的深度融合，將培養創新創業思維融入專業教學的各個環節，深入實施大學生創新創業訓練計劃。高度重視各級各類大學生創新創業學科競賽活動，培養了一批像艾力江·如蘇力、嚴龍、岳建云、馬磊、王寧等雙創典型。

艾力江·如蘇力的紅外線馕坑專利項目于2010年1月20日授權，同時他的《紅外線馕坑商業策劃書》在2010年烏魯木齊市大學生創業計劃大賽中榮獲了三等獎，《紅外線馕坑商業策劃書》還在2010年第七屆全國大學生創業計劃大賽新疆區總決賽中獲得了優秀項目一等獎、2010年第七屆挑戰杯全國總決賽銅獎。他發明的“紅外線馕坑”被國家知識產權局定位為2010年深圳高洽會、第十二屆中國國際高新技術成果交易會和2010知識產權洽談會新疆專利項目中重點推薦的高新、低碳、環保、節能性項目之一。該項目于2011年3月12日在清華大學通過了國家重點科技項目國家級專家組的評議；2011年4月被自治區農機局和新疆農業大學列為2011年新疆國際農業機械博覽會重點推薦的優秀項目之一；2011年5月在新疆機械博覽會上成為博覽會的亮點項目。由于成績突出，艾力江·如蘇力在2011年5月被新疆維吾爾自治區知識產權局授予2011年度新疆大學生優秀發明創造專利獲得者稱號。

四、結語

通過加強校內課程與企業課程的有機融合、深化校企合作建立協同育人機制、融通第一與第二課堂等，有效解決了教材內容與生產實際聯系不夠緊密，與企業生產相脫節以及課程內容重知識、重原理、有難度等問題，培養了學生既有將理論知識轉化為指導實際生產的能力，又有應用專業理論分析和解決生產實際問題的能力，以及應用知識進行技術創新和技術開發的能力，并在畢業設計全過程管理模式、企業現場教學、引入特聘指導教師制度等實踐性教學新模式方面取得了好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉小勇，李雪蓮，唐茜.面向工程，面向需求，面向應用的專業培養模式探索[J].教學研究，2012，35（3）：85-88.

[2]李雪蓮，唐茜，郭俊先，張絹.新疆農業大學機械類專業人才培養方案的制定與優化[J].新疆農機化，2014，（6）：42-45.

[3]齊鵬遠，劉偉杰.產教融合校企合作的體制機制研究[J].科技展望，2015，（3）：256.

[4]董芳.基于校企合作培養高端技能型人才模式研究[J].長春教育學院學報，2015，31（2）：72-73.

[5]傅曉亮.校企協同創新創業人才培養體系的構建[J].科技資訊，2015，（27）：209-210.

[6]喬東凱，蔡梅清，龔勇鎮.校企協同模式下工科大學生創新能力的培養[J].中國現代教育裝備，2015，（4）：53-55.endprint