合作學習在初中英語寫作教學中的應用研究

李慧超

摘 要：新課程改革要求以學生為中心，注重學生英語運用技能的提升。合作學習是一種有效的學習方法，其對于提升學生的英語技能很有幫助。主要就合a作學習在初中英語寫作教學中的應用進行研究。

關鍵詞：合作學習；初中英語；寫作教學

在初中學校規模與初中生數量的不斷增長下，學生的英語學習水平呈現出很大的差異，影響著初中英語整體的教學。此時在初中英語教學中引入一種面對所有學生且能夠提升所有學生英語學習效果的教學方式很有必要。而合作學習便是一種很好的選擇。該學習方式在初中英語寫作教學中的應用，能夠極大提升課堂的教學效率，進而促進學生英語運用技能的提高。

一、合作學習概述

合作學習也可以叫做分享學習或者團隊學習，屬于一項課堂教學組織方式。合作學習下班級學生會根據特定的標準分成不同的組別，一起來討論和分析老師布置的任務，一起展開學習活動，努力令組內成員均取得良好的學習效率。合作學習中強調學生的主體地位，提倡學生間的溝通交流，主張彼此進行互動。合作學習在初中英語寫作教學中，可激發學生英語寫作的興致，促進初中生之間的交流互動，相互學習與共同進步，同時課堂學習氛圍也會被帶動起來，使學生在輕松愉悅中更好地學習英語，進而增強自身的英語運用與寫作技能。

二、合作學習在初中英語寫作教學中的應用

合作學習在初中英語寫作教學中的應用可從以下幾個方面進行體現。

（一）審題構思

進行英語寫作之前，老師選擇好主題，并將學生劃分組別，對主題進行合作探討與審讀。在合作學習下初中生通過不同成員的意見分享，對寫作主題的理解將會更加透徹，也會從中選取出最適宜的觀點，明確寫作的內容，也就是作文的整體提綱。從中可知學生在合作學習中不僅成功審讀了題目，還設計出作文寫作的整體思路，由此表明合作學習在初中英語寫作教學中的重要作用。如初中英語課文后有一個關于信件的寫作任務，老師可先安排學生以小組形式對一封英文范例信件的格式進行討論，直到他們真正掌握了信件寫作需包括稱呼、主題、結尾、簽名和日期等要素后，再為他們布置寫信的作業，信中需體現出英語寫作的主題。學生依舊可通過合作學習來完成作業，在組內對信件的格式進一步學習，明確自己的寫作大綱，為下一步的信件寫作奠定基礎。

（二）獨立寫作

初中生通過合作學習掌握了英語信件寫作的格式后，便可進入獨立寫作階段。英語老師可為學生預備十分鐘左右的時間用來寫作，老師當堂巡視，適時幫助那些真正有困難的學生。當英文信件完成后，老師可指引學生對文章進行檢查，可從單詞拼寫、句子語法、標點符號等方面進行查看，盡量除去一些明顯的錯誤。

（三）自評互評

學生對自己的信件進行檢查后，老師可安排他們對信件進行自我評估，同時給予一些必要的指引，讓他們明白該怎樣進行自評。自我評估的實施能夠引導學生對學習的過程進行反省，有助于養成認真負責的學習態度，并提升英語寫作的技能。自我評估結束后，一些基礎的錯誤大致被改正，便可安排小組互相評估。學生進行組內評估時，要求他們不但要找出小組成員的寫作優勢，還要發現他們的缺點，提出自己的改進意見。鼓勵學生多學習別人的優勢，反思自己是否有同樣的缺點，并及時改正。這種小組間互相評估的合作學習模式，對初中學生的英語寫作學習非常關鍵，有利于活躍課堂教學氛圍，發散學生的創新思維，同時也符合新課程改革的要求。

（四）修正定稿

在學生自我評估和小組互相評估完成后，他們對自己的英語信件寫作情況有了更深的了解，知道了其中的不足與缺陷。這時可安排學生針對以上建議修正自己的作品，完善初稿，并交由老師審批。學生通過自我評估和組內評估深刻體會到個體單獨的學習是合作學習的基礎，能夠幫助整個小組取得成功。

（五）評價反饋

初中英語寫作教學的最后一步便是老師對作文的評價反饋了。老師可根據批改的作文，選擇一些優秀的文章作為代表，通過投影儀呈現在屏幕上供全班一起欣賞，而且針對學生的英語作文，老師也應給予適當的評語。此外，英語老師也可再次利用合作學習，組織學生對作文的終稿進行欣賞，或者將優秀作文貼在專設的“優秀作文展”專欄上。由此不但會激發學生向優秀作文學習的熱情，也會對自我進行反省，不斷增強自己對英語寫作的信心。

總之，合作學習在初中英語寫作教學中的應用，符合新課程改革的要求，彰顯了學生的主體地位。在合作學習教學模式下，老師是教學活動的引領者和輔助者，對學生的合作學習進行指引與幫助，使其更好地完成英語寫作的任務。而對于初中生來說，在合作學習下可有效提升自己的英語寫作技能，提升學習英語的興趣，同時感受到成功的樂趣。

參考文獻：

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