淺談基于核心素養下的初中物理問題教學

胡壽文

核心素養是指個體在接受相應學段的教學之后所形成的能夠適應未來發展以及終身學習的關鍵能力與必備品格。教學最終要落實到學生的關鍵能力和必備品格。物理教學應抓住學科素養的特點，讓教師的教學行為切合核心素養的要求，牢牢把握教學過程，讓思維之花綻放在課堂。要讓教學內容以培養學生全面發展為目標，讓貫徹核心素養的理念落實到每一節課堂上。問題教學是學科教學的主要內容，通過經歷問題的提問、猜測、驗證、得出結論等過程，學生才能對知識逐步認識、理解、掌握。教師在每節課后應該反思：學生有什么收獲？思考的問題有沒有回答？解答了沒有？還產生了什么問題？在此基礎上還可以提出什么問題，怎樣解答？

一、設疑激趣，培養學生科學探究的意識

在知識日新月異的今天，每隔很短的時間，世界上都會產生數量巨大的信息。其中有大量的知識對學生來說是有用的，但更多的是冗余無用的，甚至是垃圾。人的時間是有限的、寶貴的。怎樣從中篩選對學生成長有益的知識，培養學生鑒別能力，培養探索真理的精神是十分重要的。教師應該按照學生身心發展規律，把握教材上的內容，有意識地培養學生質疑釋疑的能力，帶領學生用科學探究的方法學習問題。

對八年級學生來講，光現象是既熟悉又模棱兩可的部分，是想探究也容易著手的問題，但在操作中又感覺是近在咫尺卻難以觸摸的虛幻的存在。俗話說，眼見為實，耳聽為虛。那么眼見的就一定是實際存在、可信無疑的事情嗎？當學生看到澆不滅的燭焰圖片時，對自己多年來堅持的觀念發生了動搖。一方面是長期流傳下來的俗語，另一方面卻是與事實嚴重不符的現象，誰對誰錯，孰是孰非，一下子就在學生頭腦中產生了矛盾。這種沖突是這樣的直觀感性，解決問題的沖動就會油然而生。這樣的問題會比當年古希臘敘拉古國王詢問阿基米德“你真的能移動地球嗎？”來得可感、親切。學生出現有趣問題的時候正是引導他們探究真理的契機。在此時積極引導學生有意識地用科學探究的方法去嘗試接觸問題情境，思考解決問題的突破口，顯得非常重要。知識重在獲取的過程而非只知道結果。如果只是機械地了解結論，就會為了熟悉這些內容而用大量的習題去訓練鞏固，就不可避免地陷入題海之中，導致很多知識似懂非懂。學生感覺物理知識抽象難懂，學習將倍感疲憊，只會存在模糊的印象，導致學習基礎不牢，長久將失去興趣。所以，培養科學探究意識對學習物理非常重要。

二、循循善誘，引導學生理解科學探究的方法

物理實驗是解決學生問題的一種重要手段。著名物理學家丁肇中說過，實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的有計劃的探測。在學生已有經驗的基礎上，如何幫助學生撥云見霧尋找問題正確的答案？教師的引導作用不可忽視，至關重要。學生在了解“對鏡貼花黃”“猴子撈月”等故事后對平面鏡成像的知識有一點膚淺的認識，但是不能理解諸如像和物的大小關系、實像和虛像的概念、平面鏡成像原理等問題。他們寧愿相信在鏡子的里面有一個神奇的世界，充滿了神秘，讓人好奇敬畏。這時教師就應該引領學生思考問題做出合理猜想，設計相應的實驗去驗證猜想，分析得出正確的結論，消除這種模糊的認知。蠟燭既然不可能在水中燃燒，那么眼睛看到的情形又是什么呢？那肯定是平面鏡所成的像。取一塊平面鏡正對自己，看到自己在平面鏡中的像，再看鏡子后面沒有像，而鏡子里有像，怎樣找到像、確定像的位置，怎樣比較像和物的大小就成了實驗的關鍵。教師的啟發作用就十分明顯。這時應該讓學生想一想，看到像卻又找不到，是不是成像的平面鏡不透明導致的，換一塊玻璃板試試。理由是玻璃板透明也能反射光。點燃的蠟燭放在玻璃板的前面成的像在后面，怎樣確定像的位置呢？這時鍛煉解決問題的能力就有了可能。如果立即告知學生做法就失去了一個很好的機會。再次觀察鏡子里的像的大小與實物差不多，讓學生聯想可否用另一個相同的物體放在玻璃板后的位置，看看像的情況。用相同的物體去尋找像就顯得十分有用。實驗一下發現用沒有點燃的蠟燭去和玻璃板后的像重合是非常重要的。

試探、猜測、實證解決問題的關鍵步驟是科學探究的重要環節，是學習者鍛煉意志品質、堅定目標不動搖確保成功的保證。“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”，那種經歷辛苦卻偶爾尋獲的體會將給學生留下深刻的印象，也會激發他們內心堅強的情感和解決問題的自信。類似的還有在探究電磁感應實驗時，教師在操作導體經歷在磁場中靜止、上下運動、前后運動，靜止換強磁場等等過程后電流計仍然不能出現指針偏轉的現象后，面臨著是停止操作結束實驗還是繼續嘗試其他方法的選擇，也是擺在學生面前的一道繞不過去的坎兒。通過復雜的探究過程獲得新的知識能讓學生體會到曲徑通幽的喜悅，觸發學生思維的漣漪。

總之，在提升學生核心素養的總目標下，依據物理學科教學特點對培養學生學習能力、創新思維能力有了進一步的提高，廣大教師只有勤于學習、樂于實驗、勇于總結，才能在自己的教育教學工作中得心應手，幫助學生樹立正確的科學觀念，提升科學

素養。

注：本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《農村初中有效開展原始物理問題教學的策略研究》階段性成果。

？誗編輯 郭小琴endprint