小學一年級數(shù)學教學中如何巧用撲克牌

王雋宇

摘 要：撲克牌簡便輕巧，具有極大的趣味性、操作性等特點；總結(jié)撲克牌學具在自己一年級數(shù)學教學實踐中的巧用實例；提高一年級學生借助撲克牌學習數(shù)學的興趣，促進數(shù)學能力形成，使數(shù)學課堂更有效率、更有活力。

關(guān)鍵詞：撲克牌；巧用；趣味；教學學具

撲克牌雖然是小小的一副紙牌，是人們常見的一種休閑娛樂工具。但撲克牌上有圖形有數(shù)字，而且簡便輕巧，玩起來千變?nèi)f化，不僅大人們喜歡，一年級的孩子也對撲克牌非常感興趣。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及各種教學資源、工具、場所。作為教材編寫者、學校管理者、教師和有關(guān)人員，應(yīng)有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源。”美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生知道什么。”既然孩子們這么喜歡撲克牌，為何不把撲克牌請進數(shù)學課堂，讓其成為孩子們學習的學具；將枯燥、抽象的數(shù)學知識生活化、游戲化，讓學生的學變得更有趣味，教師的教變得更高效呢？于是，我在一年級數(shù)學教學中不斷嘗試，總結(jié)出一些課堂教學中巧用撲克牌的做法。

一、撲克牌，認識數(shù)字教學

撲克牌中的大部分可以把它當作既美觀又實用的數(shù)字卡片，撲克牌的1（A）到10，每一張上都有圖形和數(shù)字相對應(yīng)，比如紅桃3中有3個大的紅桃形，梅花10中10個大的梅花形等等，一年級學生以形象思維為主，結(jié)合具體的實物認數(shù)比較容易。在教學“1至10的認識”時，我讓學生仔細觀察撲克牌面的圖形，感知圖形，并通過小組活動“我出示撲克牌，你說數(shù)字”等讓學生認數(shù)。在這樣的活動中，學生不知不覺地便形成了數(shù)的概念。其次，教學生理解相鄰數(shù)時，簡單抽象地問學生與7相鄰的數(shù)是什么，一年級孩子不容易理解，一直掌握不好，如果把撲克牌的6、7和8從小到大排起來，哪個和哪個相鄰也就一目了然。

二、撲克牌，比較數(shù)字大小

人們休閑娛樂玩撲克牌，其實就是一個比較大小的過程，只是這種玩法對于一年級的學生來說，略顯復(fù)雜一些。但是，如果讓學生用1至10的撲克牌輔助教學，會起到事半功倍的效果。在學生認識了1至10的基礎(chǔ)上，在黑板上畫一個“>”，把撲克牌8貼在大于號的左邊，問道：“同學們，在大于號的右邊可以擺哪些撲克牌呢？擺對的同學可得一朵小紅花，擺錯的同學要朗誦一首古詩。”話音剛落，教室里便熱鬧起來，比較數(shù)的大小的知識悄悄地構(gòu)建到了學生已有的知識結(jié)構(gòu)中。在教學最大能填幾時，我又借用神奇的撲克牌，在黑板上出示“（ ）+5<12”，然后問學生：“括號里最大能填什么數(shù)呢？”一年級學生對這種題目解答與理解是有困難的，我引導(dǎo)學生可以借用撲克牌來操作，通過擺一擺，比一比，學生很快地理解并掌握這類題的解答方法，而且經(jīng)過這樣的訓練使學生變得更加聰明。

三、撲克牌，數(shù)的組成訓練

在教學“數(shù)的組成”時，先引導(dǎo)學生用小棒操作理解數(shù)的組成。接著組織學生利用撲克牌開展活動，對數(shù)的組成進行鞏固與拓展。我在黑板上寫一個13，接著讓每個孩子直接從1到10的撲克牌中任意地抽取兩張把它合起來，使其結(jié)果與黑板上的13一致，并說一說哪個和哪個組成13。接著讓同桌之間進行比賽，每人各抽出一張牌，誰先說出哪個和哪個組成幾，誰就贏。活動中，學生情緒高漲，既學會了與人合作，又掌握了數(shù)的組成。這類基于口算、心算功能的撲克游戲，使學生大腦對數(shù)學運算的反應(yīng)變得更加靈敏。計算差錯率大大降低，數(shù)學的整體能力明顯提高，還增加了成功的體驗，強化了孩子的自信心和進取心。

四、撲克牌，做加減法游戲

在學生掌握了20以內(nèi)的加法和減法后，為了鞏固和提高學生的計算能力，我又把撲克牌請到了課堂上，玩起加減法游戲。我提出游戲規(guī)則：兩個同學各出一張1到K的撲克牌，看誰最先算出它們的和與差，算得慢的，就拿走這兩張撲克牌，如果一齊說出來，就各得一張，經(jīng)過幾分鐘的比賽，看誰先把手上的撲克牌清理干凈，誰就贏！這樣的比賽活動，既符合一年級兒童的認知特點，使他們的注意力更持久，而且能極大地調(diào)動一年級學生的口算積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中不知不覺提高了口算能力。

五、撲克牌，圖形分類教學

撲克牌是數(shù)字、圖案、顏色的完美結(jié)合體，它的這種特征本身就蘊含了分類與集合的數(shù)學思想，于是我把撲克牌作為了一年級的分類教學學具。在教學一年級上冊的按單一標準對物體進行分類時，我讓學生對一副撲克牌（不含大王，小王）進行分類 ，在學生獨立思考和同學間的相互合作下，學生很快便把撲克牌進行了分類：或按顏色分；或按圖案分；或按數(shù)字分等等。在這樣的活動中，學生很容易地就體會到了，同樣的物體，按不同的標準進行分類，就能得到不同的結(jié)果。在教學一年級下冊的按兩個或多個標準對物體進行分類時，我仍然把撲克牌請回課堂，學生通過對撲克牌進行一次分類和二次分類，使撲克牌呈現(xiàn)出了不同的分類情況，而學生對更高層次的分類也有了深刻的印象。

撲克牌雖是一種休閑娛樂工具，但只要我們正確引導(dǎo)，巧妙運用，定會成為一年級數(shù)學課堂教學中有效的教學學具，既方便實用，又充滿了趣味性。在玩玩學學中，學生的數(shù)學興趣得以激發(fā)，數(shù)學思維得以發(fā)展，數(shù)學能力得以培養(yǎng)。小小撲克牌，不僅是學生學習數(shù)學的小助手，也為一年級數(shù)學課堂教學增添了趣味與實效。

參考文獻：

[1]徐世斌，羅新兵.撲克牌魔術(shù)中的數(shù)學[J].數(shù)學通訊（教師閱讀），2011（6）.

[2]高威華.讓“撲克牌”走進數(shù)學課堂[J].教學與管理：小學版，2007（4）.

編輯 郝全玲