機電類專業創客型工匠培養的研究與實踐

李玉民 顏志勇

摘 要：智能制造的快速發展需要大量創新復合型機電類專業人才，創客教育的興起為機電類專業教育提供新的發展方向。政協企協同，共同建設創客空間、創客社團；開發創客課程、構建創客空間、培養創客教師、培育創客文化，共同推動創客學習，培養具有“匠人精神、精湛技藝、創新本領”的機電類創客型工匠。

關鍵詞：機電類專業；創客型；工匠培養

背景

《中國制造2025》智能制造是主攻方向。制造業正從大規模流水線生產轉向定制化規模生產，智能生產系統將不再需要大量的簡單操作工人，而是需要產品的設計者和智能生產系統的管理者。但當前高職機電類專業人才的培養目標仍然以技能為主，無法滿足智能制造對人才復合型和創新型的要求。教育部明確提出“探索創客教育等新教育模式”。創客們主要關注電子、機械、機器人、3D打印等工程化主題，與機電類專業的發展高度契合。實施以培養創客精神和創客能力為重點的創客式教育，有助于解決機電類專業人才培養存在技能單一，創新能力不足等突出問題。但創客教育仍游離在專業教育之外，沒有與教師、課程、社團等有機結合起來，其作用沒有得到有效發揮。

創客型工匠培養的模式

確立創客型工匠培養目標

創客型工匠是智能制造時代新型技術技能人才，具備“匠人精神、精湛技藝、創新本領”的內涵和特質。在廣泛調研智能制造企業和機電類專業畢業生的基礎上，進一步確立創客型工匠的培養目標。其中，匠人精神主要包括“敬業奉獻、精益求精、執著專注、團結分享”四項要求；精湛技藝主要包括“設備安裝、設備調試、設備操作、設備維護”四項要求；創新本領主要包括“創新思維、默會知識、設計制造、優化迭代”四項要求。

“政校企協同”建設創客教育生態

加大開放辦學的力度，積極引進社會力量參與創客型工匠培養過程。引進政府資源建設創新創業園，鼓勵師生在政策的扶持下參與創新創業實踐。引進企業建設創新的工作室或生產型實訓基地，在企業設立教師工作站，通過校企合作引進真實的研究項目。政校企共同建設“創客空間、創客課程、創客文化、創客社團”，共同培養“創客教師”，共同推動“創客學習”，形成“政校企協同”共建創客教育生態的機制。

“制作中學”構建創客學習范式

亞里士多德說：“制作是一種在技術指導下的生產”。“制作中學習”，就是讓學生在制作產品（模型）的過程，培養創新創業素質和能力。學生圍繞來自真實情境的創客項目，利用創客空間，按照“選題調研、創意構思、產品制作、優化迭代、路演分享”的學習過程，在制作產品（模型）的過程中建構知識（見圖1），形成新的學習范式。這種范式是基于跨專業的學習、學思結合的學習、創造的學習、設計的學習（見圖2），能夠有效調動學生的學習積極性。

湖南機電職業技術學院《機械設計基礎》課程的“汽車雨刮器機構的設計與制作”就是一個典型的創客學習項目 ，如表1所示。

“六一工程”培養創客教師

實施“六個一”工程，每名教師選擇1家合作企業，緊跟1個前沿技術方向，確定1名企業導師，開發1門創客課程，指導1個創客社團，培養1批創客學生。同時，到企業設立“教師工作站”，鼓勵教師“走出去”，對教師的創新活動給予大力支持，教師轉讓技術、提供服務產生的收益全額由教師支配，通過這些方式，提升教師自身的創客素養。

“項目融合”開發創客課程

將真實的工程實踐項目和教學項目有效融合起來，根據創客型工匠職業成長規律，以兩個真實遞進的工程項目為引領，以若干個教學項目為支撐，設計創客課程群。

以機電一體化技術專業為例，圍繞“機械臂制作”設計2個遞進的工程項目和14個教學項目，形成貫穿于創客型工匠人才培養的全過程創客課程體系（見圖3）

“O2O聯動”打造創客空間

按照線上線下結合的原則，建設跨專業的創客空間。創客空間設置工坊若干，配備制作必備的鐳射切割、3D打印、多功能車鉆銑床、焊接等制作工具，每個工坊都能制作出相應的產品或模型。創客工程坊、創客路演廳、創客孵化邦、創客咖啡吧、創客圖書館共同構成創客空間（見圖4）。

“共同成長”建設創客社團

按照“師生共同成長”的理念建設創客社團。社團主要圍繞技術創新和專業競賽開展活動。（見表2）。

推進“1+5”工程，每名老師至少指導一個社團，每名學生至少參加一個社團，學生在校三年間，至少在社團中完成“制定學生個人生涯發展規劃、創建個人學習網站、設計并制作一個產品、參加一項技能競賽、撰寫一篇專利申請書”等五項工作。

“完善保障”培育創客文化

設立創客學院，通過與就業、招生、教務、各院系、科研處等部門橫向融合，完善培訓、扶持、獎勵等運行機制，落實學生參加創新創業活動計算學分，學生離校創業實行彈性學制等制度，形成創新創業教育的合力。積極引進政府、企業參與創新創業教育，建設創業孵化器。積極提供創業指導、協助開展專利申請、研發成果的技術轉移、創業資金扶持等服務。用文化、制度引導師生積極參與制作中學習的實踐活動。

實踐案例

湖南機電職業技術學院（以下簡稱學院）從2012年9月開始在機電一體化技術、焊接技術與自動化技術兩個專業試點推行創新型人才培養的改革。

2015年在所有機電類專業推行創客型工匠的培養改革。學院十三五規劃明確提出“創客教育走在全國前列”的戰略目標，確立了創客教育在學校人才培養中的核心戰略地位。

2014～2017年，學院和長沙縣政府合作建設4200平方米的大學生創業大廈，長沙縣投入749萬元資金扶持了近100個項目。有21名老師在校外創業，師生申請專利（含軟件著作權等）共計837件，位居全省高職第一。學院共計投入課程開發經費432萬元，完成創客項目化改造課程229門，出版創客制作教材9本。每年投入1000萬用于創客空間建設，基本形成了線上線下融通的創客空間體系，能基本滿足學校機械、電子、汽車、信息四大類主體專業的課程教學、社團活動、科技創新需要。建設了379個協會，技能競賽連續四年團體總分排全省前10。

創客型工匠培養的實踐取得了明顯的成績，主要表現在：

學生的創客素養明顯提高

據麥可思第三方調查，2014-2017年，學院平均“自主創業比例”為6%，是全國平均水平的兩倍。

學校的創客品牌顯著增強

創客教育已成為學校的一個品牌，分別獲得了長沙市大學生創業孵化基地、湖南省大學生就業創業示范校、湖南省大學生創新創業孵化示范基地、湖南省眾創空間等榮譽6項。

2016年以創客教育為特色項目立項為湖南省卓越高職建設單位。

全面促進專業建設

機電類專業影響力迅速增強，形成了省里一流，全國有影響的專業品牌效應。其中機電一體化技術、工業機器人技術立項為教育部裝備制造類示范專業點。智能控制技術、智能制造技術、智能汽車技術立項為湖南省示范特色專業專業群。

（作者單位：湖南機電職業技術學院）

【參考文獻】

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