中職計算機專業《電工基礎》教學淺見

劉海青

摘 要：《電工基礎》是中職學校機電類專業及相近的計算機等專業的一門專業基礎課，課程理論性、專業性強，與生產實際聯系緊密。課程中的基本理論、基本知識點是學生學習后續相關專業課的必備知識。因此，如何在學習過程中激發學生學習興趣，解決學習困難，是教學任務中的重中之重。

關鍵詞：計算機專業；電工基礎；教學淺見

《電工基礎》作為中職計算機專業學生必修的一門基礎課程，是一門實踐性較強的專業技術基礎課程，其中的基本理論、基本知識、是學習后續專業課及從事工作的必備條件，也是學生頗為頭疼的一門基礎課程。該課程不同于計算機專業大多數課程操作性強的特點，對于這門課程的學習，要注重理解，善于思考，勤于練習。本文主要針對教學實踐中激發學生興趣的問題，引導學生整合、梳理知識點，使知識點更加清晰，便于理解、運用。筆者在這個方面略述自己的一點淺見。

教學源于生活，服務于生活，調動學生學習興趣

由于地域限制，我校的中職教育生源文化基礎普遍較差，學生學習積極性和主動性相對薄弱，學習的自信心和學習興趣不濃厚，學校實驗設備陳舊，先進的模擬教學用的實驗設備還停留在觀望階段，硬件條件有待改善。因此，通過實驗設備輔助教學還不能有效地開展，針對這一情況，教學實踐中如何激發學生興趣成為重中之重。

結合生活實際，激發學生學習興趣

比如，電源部分的學習中，我巧妙地將學生“手機不離手”的這一現象放到課堂上與學生交流，智能機耗電快，如何補充電能——充電寶成了學生必備物件。提出問題：“但充電寶也有無能為力的時候，它的電用盡了，怎么辦？”學生答：“給充電寶充電。”從而得出一個概念，給手機充電的期間，充電寶既作了電源，又作了用電器。通過電源這個相對性概念的提出，同時也告知學生，獲取知識的渠道很多，手機也是其中之一，但不能過度依賴手機。

運用聯系比較教學方法，激發學生學習興趣

電工基礎中有“電位”和“電壓”這樣一對概念，很容易引起學生混淆，在教學中把這一對抽象、枯燥的概念與“高度”與“高度差”這對概念進行聯系比較能夠收到很好的教學效果。例如：分析電位時，學生對參考點的含義不理解，在教學中則把“電位”問題與“高度”問題相聯系比較，把“電位差”與“高度差”相聯系比較。因為學生對“高度”和“高度差”有深刻的感知認識，通過已知事物聯系比較未知事物，從而使電位的相對性特點和電壓的絕對性特點變得具體、直觀，易于學生理解掌握，調動了學生的學習興趣，減小了教學難度，使枯燥的知識興趣化，抽象的概念具體化，使教學內容直觀、易懂、易記。

善于整合，勤于梳理，形成清晰的知識體系

電工基礎課作為計算機專業不可忽略的基礎性課程，是學生更好學習、理解相關專業知識的保障。以下，筆者以直流電路與交流電路的學習為例，談談如何把電工基礎的相關理論轉化為數學圖形進行計算處理。

直流電路的特點

直流電路就是指電流方向不發生變化的電路。我們在初中物理中已經接觸過，歐姆定律是其精髓，搞清電路中各元件的串、并聯關系是關鍵，這主要適用于簡單直流電路。而對于復雜直流電路中，不僅會運用到歐姆定律，還有重要的基爾霍夫兩大定律及其典型應用——支路電流法。而疊加定理及戴維南定理，是復雜直流電路轉換為簡單直流電路的理論依據。

交流電路的特點

交流電路就是指電流方向在發生變化的電路。而正弦交流電路是電流的大小、方向都在發生變化的電路，根據負載性質不同，交流電路中不僅有電壓、電流之間的大小關系，而且還有電壓、電流之間的相位關系。因此交流電路的學習不同于直流電路，要用新的思路去分析電路、認識電路，而基爾霍夫定律仍適用于交流電路。為了體現交流電路中的相位，運用了數學中的相量概念，而交流量的求和也用到了物理中的矢量求和——矢量的平行四邊形法則。因此交流電路的學習更需要數學、物理知識的輔助。

直流電路與交流電路的聯系與區別

兩種電路中，都可使用基爾霍夫定律，但形式不同。在直流電路中有 ∑U=0、∑I=0。而交流電路中，任一時刻，節點電流瞬時值之和∑i=0、矢量和∑I為零，回路電壓瞬時值之和∑u=0、矢量∑U都為零。直流電路中，因為電感的感抗為零，而容抗無窮大，所以在直流電路中的電感可看成是短路，而電容可看成是斷路。歐姆定律表達式I=U/R。

在交流電路中，不僅需要關注電壓與電流之間的大小關系，還要關注電壓、電流之間的相位關系。交流電路中，歐姆定律的表達式要根據電路中的元件具體確定，按照電路中的負載不同，可分為純電阻電路、純電感電路、純電容電路、RL串聯電路、RC串聯電路、RLC串聯電路。用數學中的三角函數關系求解相位角，或者利用電壓矢量三角形、阻抗矢量三角形、功率矢量三角形之間的相似關系，求解相位角，用矢量的平行四邊形法則計算電路的總電壓矢量，這樣就將電工基礎的相關理論轉化為數學圖形進行計算處理。

結語

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在《電工基礎》課的教學實踐中，教師作為主導者，要全面把握好學生在學習過程中的反饋信息，使學生抓住基本概念、基本理論，分析方法，積極思考，并應用這些理論、方法，解決貼近生活的實際問題，以達到理解、運用、消化、提高成績的學習目的，從而使教師由傳授者轉變為學生主動學習的指導者、促進者。

（作者單位：山西省陽泉市郊區職業高級中學校 ）