如何提高初中物理教學中學生的應用能力

萬久長

所謂能力的遷移，就是要讓學生能把別科的知識充分地應用起來，不要讓學生造成各科之間的鴻溝，在教學中注重闡述物理概念，同時循序漸進地用數(shù)學語言最終表達所講的物理概念，當然數(shù)學只是為了表達出這個概念而采用的手段而已，使學生不要在學習物理的過程中對數(shù)學產(chǎn)生畏懼的心理。“冰凍三尺，非一日之寒”，這些需要長時間的鍛煉。在課堂上要引導學生探討我們需要解決什么問題，要解決這些問題需要那些知識，要掌握哪些概念，這些概念提出后要怎樣來描述它，用數(shù)學語言怎樣去體現(xiàn)出來，這樣就完成了學生從數(shù)學到物理的能力的遷移。

一、在觀察分析中實現(xiàn)能力的遷移

物理現(xiàn)象是自然界中一種較普遍的現(xiàn)象。在我們生活的環(huán)境中，隨時都有可能看到或用到一些物理現(xiàn)象，它要求我們要善于觀察、分析，課堂上要認真觀察分析每一個演示實驗和合作實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、發(fā)展的過程及結果。如探究晶體和非晶體的熔化實驗，學生往往只對晶體和非晶體的熔化感興趣，而對晶體和非晶體熔化前后的過程和所需要條件卻觀察分析不透徹。針對這種情況，教師應根據(jù)實驗情景設計問題提出問題：開始對晶體加熱時晶體的狀態(tài)有無變化，晶體的狀態(tài)在什么時候發(fā)生變化，在熔化過程中狀態(tài)又如何？非晶體熔化又是怎樣呢？帶著問題進行探究，學生才會用心、細心觀察分析。另外，教師不論在課堂教學中還是課外實踐中，都要有意識地培養(yǎng)學生觀察、分析的能力，引導學生在觀察、分析中活躍思維、獲取知識，增長才干，在觀察、分析中實現(xiàn)能力的遷移。

二、在實驗探究中實現(xiàn)能力的遷移

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理規(guī)律、定律都是從實驗中發(fā)現(xiàn)、概括、推理、總結出來的。培養(yǎng)學生實驗探究的能力和能力的遷移是提高學生素質的需要，也是物理教師應盡的職責。在實驗探究中，教師不能包辦代替，應盡量放手讓學生自主探究，或讓學生合作探究，發(fā)現(xiàn)、概括、推理、總結結論，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，幫助學生分析問題的成因，建構解決問題的方法。如在探究杠桿的平衡條件實驗中，部分學生很快就探究出杠桿在兩個力作用下使杠桿在水平位置平衡的條件，有的是動力×動力臂=阻力×阻力臂，有的是動力+動力臂=阻力+阻力臂，我看在眼中并建議已完成的學生再改變鉤碼的個數(shù)、所掛位置或改變彈簧測力的位置進行多次實驗，檢查結論是否成立？再找出受三個、四個或更多力的杠桿平衡條件，如果動力的方向通過支點，又會怎樣呢？這樣既激發(fā)了學生的興趣，又識別出動力+動力臂=阻力+阻力臂的錯誤，并總結出探究物理規(guī)律要進行多次實驗，一次實驗具有偶然性，實現(xiàn)了能力的遷移。在已有探究實驗的方法的基礎上，學生在做測電阻實驗中，沒有通過一組對應的電壓、電流就計算出電阻，而是通過改變滑動變阻器進行了多次實驗，發(fā)現(xiàn)待測電阻很相近，在我的點撥下通過求平均值的方法減小了測量誤差。接著我提出改變電流表在電路中的位置即電流表的內(nèi)、外接法對實驗結果有無影響，原因是什么？若只用一個電表和一個已知電阻，能測出未知電阻嗎？這樣既激發(fā)了學生的探究欲望，又鞏固了本實驗。總之，在探究實驗中，教師有意識地點撥學生，在手腦并用的探究實驗中構建方法，進行探索、創(chuàng)新，既能培養(yǎng)學生的探究實驗能力、操作技巧，又能實現(xiàn)能力的遷移。

三、在訓練解題中實現(xiàn)能力的遷移

學習的最終目的是為了解決實際問題，而訓練解題則是最基本的一種方式。要使學生在解題中實現(xiàn)能力的遷移，教師必須根據(jù)所教的內(nèi)容，在貼近學生學情的基礎上，從多個方面，如同種求異、異種求同、縱向延伸、橫向發(fā)展、逆向思維、從簡單到復雜、從現(xiàn)象到本質等展示知識及內(nèi)在聯(lián)系中恰當選擇、設計習題。例如：將一根已知長度的杠桿一端固定在軸上，在另一端掛一已知重力的某種物體。問在離掛重物端距離已知的某點豎直向上施加多大的力，杠桿才能在水平位置平衡？學生解答一般困難不大。若將第一問中豎直向上的拉力固定在已知的滑輪組的動滑輪上，此時滑輪組繩子拉力將多大？學生通過思考也不難解出。若已知滑輪組的機械效率，此時滑輪組繩子的拉力又將是多大？學生通過分析思考，一般問題不是很大。在上述情況不變下，將物體浸沒在水中，此時滑輪組繩子的拉力又將多大？學生通過認真的分析、思考后，大部分也能解出。如此題例問題的呈現(xiàn)有關聯(lián)、有層次、有遞度，既照顧了學困生，又使其他學生的能力得到了提升。若將此題整合且只出示第四問，學生就會被習題的文字敘述和所提問題所困惑。有的學生束手無策，不敢動筆。這時，教師可以采用逆向思維方法分析指導學生去思考、去分析，化難為易、化繁為間。概括地講，課上的例題教師要精心設計，指導學生構建解題的方法，在訓練習題的選擇與設計時，要由淺入深、循序漸進，要給學生創(chuàng)設適度的思維訓練機會，讓學生跳起來能摘到果子，實現(xiàn)能力的遷移。

綜上言之，在初中物理教學中，教師如能有目的、有意識地啟發(fā)、引導、指導、點撥學生正確閱讀理解物理概念、規(guī)律和定律，細心觀察分析一些物理現(xiàn)象和實驗過程，運用概括、比較、聯(lián)想、歸納等方式方法，將物理知識有機地結合在一起，學生就能實現(xiàn)能力的遷移，為自己的未來積蓄力量。endprint