新課改下高中化學的作業設計

　　隨著新課改的深入實施，作為學生獲取知識的主要途徑，課堂教學越來越受到教師的重視，教育工作者也越發注重課堂教學的創新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新。而作為教學中重要環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過作業的有效布置實現課堂教學和課外教學的有機結合，高中化學教材設中增加了許多由學生參與的自主學習實踐活動。在兼顧新課程教學理念與教學條件的實際情況下，教師應多從新課程理念的角度出發，設計一些新的作業形式，以提高學生的學習興趣，培養學生的科學素養。
　　一、化學作業的布置要貼近現實生活，激發學習興趣，讓學生在生活中應用化學
　　沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學，也處處要用到化學。我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。化學學習的外延等于生活的外延。化學學習的天地很廣闊，因此要把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。應大大激發學生學習化學的熱情，同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，提升化學素養。
　　二、作業個性化——讓學生的個性得到張揚
　　由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據此化學作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。在教學中，我一般采取下面兩種方式。
　　1.“順其意而揚長”。可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。如有時一節新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多學有余力的學生希望更多地了解它們。怎么辦？我認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。
　　2.“反其道而變短”。可讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確問題的所在，也是一種成功。他們將苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，大大提高了作業效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。
　　三、作業多樣化——讓學生的思維得到拓展
　　1.閱讀作業。新教材結合教學內容，提供了較多的“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。教師可充分利用這些教學資源，讓學生閱讀，獲取信息，相互交流，可取得較好的學習效果。
　　2.口頭表達作業。復述化學用語等識記內容(常見元素符號、原子團符號、化合價等)，又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。
　　3.書面作業。化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。
　　4.實驗作業。新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，又加強了化學與生活的聯系，從而增強了學生學習的趣味性。
　　5.開放性作業。讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即為開放性作業。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(興趣學習小組、競賽指導活動)、社會調查(如測定酸雨的pH值，環境污染造成的后果的調查，吸煙的害處，等等)、參觀學習(參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動)等。
　　新課程標準對這方面提出許多活動建議，例如：調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調查你周圍的生活環境中“白色污染”的情況；調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，應如何解決等。這些課題是教師設計開放性作業時可供參考的資料。
　　四、化學作業的布置要有人文性，培養學生的情感
　　做作業和批改作業是人文活動，從中，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。
　　1.適時適度寫好作業評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。如在自編的練習卷中，在空白處不失時機地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學小故事、環保知識等。這樣做不但可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，而且有利于學生調整心態，拉近師生間距離，從而產生學習的激情。實踐證明，采用這種形式的作業，學生很感興趣，信心增強，往往提前把化學作業完成了。它是學生學習的動力基礎。
　　2.在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。只要學生的作業有創意，我們就要積極肯定，給予高分，不能用一種標準評價所有學生的作業。同時作業的方式也應隨之變化，例如把學生的小建議、小制作等都應納入評價中。而且這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。同時盡量從學生本身角度去看問題，要注重學生本身的興趣愛好，也就是說作業的標準評價要與相對評價相結合，針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來激勵學生，充分調動學生的學習積極性。在布置具有針對性作業的同時，也要采取與作業形式相適應的評價方式。總之，評價的目的不僅僅是為了評出結果，更重要的是促使學生進步。只有評價做到個性化，教育才有個性化。變教師的個人評價為多元評價，如可學生自評，家長他評，同學同伴定期互評。學生學會了評價，才能在評價中成長，在評價中快樂地“作業”。
　　課后作業是課堂教學的延伸，對它設計的優化，可以最大限度地幫助學生減負，豐富課余生活，發展獨特個性。應以新課程的基本理念為準繩，多方位、多角度地設計化學作業，讓化學作業既注重基礎知識和技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法;既重視學生化學素養的提高，又突出學生化學實踐的能力。設計“開放而有活力的化學作業”正是“努力建設開放而有活力的化學課程”的具體要求。