農村幼兒教育發展困境與突圍

孫萌萌

【摘 要】本文剖析了農村幼兒教育發展困境及其原因，提出困境突圍的思考：樹立可持續教育觀，強化幼教質量意識；多方籌集發展資金，優化教育設施環境；援引培養有機結合，優化教師隊伍素質；轉變教育思想理念，全面促進教育合力形成。

【關鍵詞】農村；幼兒教育；困境；突圍

農村教育是我國教育體系的有機組成部分，農村幼兒教育則是農村教育體系的基礎。只有全面提升農村幼兒教育質量，才能全面提升我國教育整體水平，實現全民族的可持續發展。目前農村幼兒教育形勢不容樂觀，需要我們正視農村幼兒教育面臨的困境，有效實現幼兒教育的困境突圍。

一、農村幼兒教育發展困境剖析

1.投入重視程度不夠

鑒于幼兒園教學質量缺乏硬性考核，導致不少領導對幼兒教育缺乏應有的重視，忽視幼兒園教育的基礎性作用，導致幼兒教育資金投入不到位，基礎設施陳舊，得不到及時的完善，師資力量得不到及時的加強。領導意識的弱化直接影響了農村幼兒園教育的可持續發展，也影響了我國教育事業發展大局，成為制約農村幼兒園發展的重要瓶頸之一。

2.教育基礎設施薄弱

幼兒園教育具有自身的特殊性，需要基礎設施作為基本支撐。但是農村幼兒園教育教學設施非常陳舊，很多年以來得不到改善。教育設施的薄弱不僅影響了幼兒園教學的正常開展，幼兒園基本教學活動、教學游戲等難以實施，孩子們在貧乏的環境里玩著一些老掉牙的殘缺的玩具，教學方式單一，教學內容枯燥，難以激發幼兒學習興趣，也為幼兒園帶來安全隱患，容易給幼兒帶來傷害。

3.教師素質整體不高

幼兒園教師受各種因素影響，整體素質不高，不少幼兒園教師缺乏專業化素養，教學理念落后，不能根據時代發展轉變教學理念；部分幼兒園教師臨代現象嚴重，包括代課教師、退休老教師，他們對幼兒園教學缺乏足夠的熱情，這些老師根本就不知道該怎樣教育幼兒，語言不溫柔，態度不和藹，嚴重制約了農村幼兒教育發展與提升，也直接影響到幼兒的終身發展。

4.教育理念方式落后

教育理念對教師的教學行為起著引領作用，目前不少幼兒園教師教學理念落后，不少教師仍然是老人、老思想、老方法，采用灌輸式教學方法，滿堂灌，甚至部分幼兒園教師教學出現拔高現象，幼兒園教學小學化，不能突出幼兒在幼兒園教育中的主體地位，忽視幼兒學情實際，導致幼兒學習興趣的弱化，幼兒學之無味，教師教學普遍感覺吃力，長期以往造成了課堂紀律的散漫，直接制約了農村幼兒教育新發展。

二、農村幼兒教育發展困境成因

1.教育短視

造成幼兒園教育發展困境的原因首先是教育短視的存在，由于不少領導、教師對教育功能與定位缺乏足夠理解，導致教育認知短視行為的普遍存在。領導不重視，往往將注意力放在考核學段，關注小學、初中、高中升學率，忽視農村幼兒園教育的基礎性作用，沒有充分認識到幼兒園教育是教育大廈之基礎，缺乏可持續發展眼光，導致農村幼兒園教育發展困境的形成。

2.基礎薄弱

農村幼兒園教育與城鎮幼兒園教育相比，存在基礎薄弱問題。農村幼兒園教育投入少，發展不均衡，造成了農村幼兒園教育的低起點；加上幼兒園教育得不到應有的重視，后續投入較少，基礎設施得不到保障，教育環境落后，久而久之，造成了現有的農村基礎薄弱現狀，影響了農村幼兒園教育發展提升，也直接影響了教育公平的實現。

3.經濟落后

農村幼兒園教育的一個顯著特點是地域屬性，因此農村經濟條件是造成農村幼兒園教育發展困境的重要原因。農村在長期發展中，受地理位置、產能與氣候條件影響，經濟發展緩慢，農村落后的經濟條件一方面造成了地方財政投入不足，另一方面，不少家長外出務工，導致大量留守兒童的出現，不少幼兒與爺爺奶奶生活在一起，家庭教育近乎缺失，也直接導致農村幼兒園教育發展困境形成。

三、農村幼兒教育發展困境突圍

1.樹立可持續教育觀，強化幼教質量意識

農村幼兒園教育的困境突圍首先是思想上的轉變，各級領導、教師要樹立可持續發展觀，強化幼兒教育質量意識。

（1）領導層面：致力于區域教育均衡發展。農村教育領導要進一步提升教育宏觀設計能力，基于區域教育均衡發展的高度，將幼兒園教育納入到教育體系中，并N納入議事日程，確保農村幼兒園教育資金投入，為教育設施優化提供資金支持，并積極改善教師待遇，提升教師職業認同感，構建區域教育均衡發展的新局面。

（2）教師層面：樹立可持續發展的幼教觀。教師層面要進一步提升使命感，樹立可持續發展幼兒教育觀，致力于幼兒的終身發展，認識到幼兒教育在幼兒終身發展中的重要意義，激發幼兒在課堂教學中主動性，培養幼兒學習興趣，激發幼兒學習潛能，從而使農村幼兒園教育保持持久的活力，實現農村幼兒園教育困境突圍。

2.多方籌集發展資金，優化教育設施環境

（1）政策支持。資金是幼兒園教育困境突圍的重要保障，幼兒園要進一步提升教育主動性，加強與教育行政部門的聯系，將幼兒園教育發展存在的客觀問題及時地進行反映，爭取教育行政部門的資金、政策支持，要積極與政府部門溝通，基于幼兒園教育對農村發展、幼兒發展的重要意義，積極爭取政策支持。

（2）村組自籌。幼兒園還要積極推動與所在村組的互動，爭取村組自籌，根據幼兒園教育存在的突出問題，通過與村組的互動，利用村組、社區教育資源，包括村委會、幼兒家長等，吸納社會資金參與到幼兒園教育發展中，構建立體化幼兒園教育發展資金籌集渠道，確保農村幼兒園教育發展資金。

3.援引培養有機結合，優化教師隊伍素質

（1）援培結合，優化知能結構。教師是農村幼兒園教育的直接實施者，幼兒園要進一步優化教師隊伍，采取援引結合方法，優化教師知識與能力結構。一方面，幼兒園可以根據幼兒教育發展需要，引入高素質教師，并發揮優質教師資源輻射效應，帶動教師隊伍優化；一方面，要加強既有教師隊伍培訓，走出去，請進來，給教師創造學習培訓的機會，推動幼兒園之間的教育研究互動，通過教研活動、技能大賽等，不斷優化教師知識與能力結構。

（2）師資聯動，優化教師隊伍。在農村教師資源緊缺的發展困境中，幼兒園要進一步提升主動性，依靠教育行政部門的推動，積極嘗試農村區域師資聯動，可以是中心幼兒園與農村幼兒園的結對互動，通過中心幼兒園的支教活動，為農村幼兒園教師注入新鮮活力；可以是小學與幼兒園師資聯動，借助小學師資力量，充實農村幼兒園師資力量。

4.轉變教育思想理念，促進教育合力形成

（1）突出以生為本理念。農村幼兒園困境突圍的一個重點是教育思想理念的突圍，幼兒園教育必須要進一步強化“以生為本”的教育理念，根據幼兒實際，不斷優化幼兒園教育內容、教學方法等，基于幼兒終身發展需要，將課堂還給幼兒，給予幼兒更多自主體驗的機會，激發幼兒學習興趣，激發幼兒主體主觀能動性。

（2）創新家園互動機制。農村幼兒教育面臨的一個突出問題是家庭教育的缺失，幼兒園要充分利用信息技術優勢，拓展家園互動渠道，構建家園網絡互動平臺、班級微信圈等，通過微媒體與家長進行及時溝通，提升家長家庭教育水平，全面掌握幼兒在家表現，幼兒園與家長形成教育合力，全面提升農村幼兒園教育質量。

總之，我們要基于農村幼兒園教育發展困境，積極尋求農村幼兒園教育突圍路徑，不斷提升農村幼兒園教育質量，從而助推我國教育均衡化發展，夯實我國教育之基，為實現中華民族偉大復興培養接班人。

參考文獻：

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