基于大賽設備的變頻器教學探討

張婧靚

【摘 要】亞龍235A實訓臺是全國中職技能大賽的指定比賽裝備，怎樣使大賽設備更好的服務于我們的日常教學工作被常常忽視。本文以變頻器模塊為例，本著理論教學與實踐練習相平衡的理念，使用任務驅動與理實一體化教學方法，淺談一下大賽設備在日常教學中的應用。

【關鍵詞】任務驅動法；理實一體化；變頻器；YL-235A實訓臺

一年一度的全國職業院校技能大賽越來越受到全國各個職業院校的重視，YL-235A實訓臺作為中職組機電一體化設備組裝與調試項目比賽設備在各個中職院校的普及率也越來越高。但是由于設備昂貴，維護成本較高等原因，很多院校的YL-235A實訓臺僅供比賽練習使用，很少應用到日常教學中。一方面設備長時間閑置，不能使每個學生都有接觸的機會；另一方面即使使用往往以比賽時主要使用的PLC模塊為主，而忽略了實訓設備上變頻器、傳感器、觸摸屏等其他模塊的應用，在不同程度上都造成了教育資源的浪費。本文就以變頻器教學為例，舉例說明比賽設備的在日常教學中的使用方法，以及結合任務驅動法和理實一體化教學方法的實訓課程設計思路。

一、變頻器模塊的教學現狀

隨著變頻技術的日漸成熟，變頻器的價格趨于合理，應用范圍也越來越廣。變頻器模塊作為YL-235A實訓臺的必選模塊，給學生提供了一個很好的平臺，幫助學生們了解變頻技術，初步掌握變頻器的調試和接線，為今后的就業提供了更多的選擇。

但在日常的教學活動中，還存在一些問題。首先教學內容設置，講授理論與崗位能力脫節，中職與高職以及大學變頻器教學內容差別不大，沒有突出中職學生以就業為導向的培養目標；其次教學過程設置，教師講解與學生實踐脫節，學生課堂積極性低，實踐環節缺乏創新意識，加之中職學生本身缺乏理論基礎，導致學生既不會做題，更不懂干活；還有教學評價環節，絕對評價與相對評價脫節，教學評價往往通過試卷形式單一評價，對整個教學過程缺乏多層次、多方位的整體評估。

二、變頻器模塊教學方案

針對以上問題，結合YL-235A的變頻器實訓模塊，筆者主要在教學內容、教學方法、教學評價三方面進行了教學方案的設計。

根據中職學生培養的目標，我們的教育目標不光是傳授理論知識，更要加強職業技能培養，最重要的是提高學生的綜合素質。在教學內容選擇上可以變頻器說明書為教材，結合全國技能大賽的操作要求和技能鑒定的理論要求，根據任務驅動從簡到繁設計項目訓練。

由于市場上的變頻器種類繁多，各個品牌的變頻器在端子設置、具體參數、以及操作過程都存在不同，教材選用該型號的變頻器說明書，教學項目應重點選擇各變頻器的通用內容，教學過程中應充分利用教學資源，掌握變頻器連接和調試的主要參數和步驟。教會學生如何根據需求使用儀器的說明書，完成相應要求，以便日后上崗遇到不熟悉的變頻器也可以輕松適應。

變頻器模塊參考課時為6學時，根據任務驅動的教學方法，將課程主要分為兩個部分，一是三菱E540變頻器模塊的使用，4學時；二是變頻器E740模塊的使用，2學時。

打破以往以課本為主的教學方式，模擬現場工作環境，以變頻器所配的說明書為教材，引導學生學習查閱說明書，解決實際生產的中的問題。針對三菱E540變頻器使用講解時，在每個子任務下結合理實一體化的教學思路，先由學生在說明書上找到相應知識點，再由教師講解演示變頻器的使用方式，最后由教師出題，考核學生的掌握情況。在針對三菱E740變頻器的講解時，則轉變方式，由學生為主導，仿照E540的使用方法，自行探索E740的使用方法，完成與E540相同的任務設置。

三、方案實施——教師引導與學生自學相滲透

在整個教學過程中，教師應以學生為主體，引導其自主學習，鍛煉學生按圖施工，以及查閱資料的能力。鼓勵學生探索模塊上各個端子的使用方法，將變頻器模塊的優勢發揮到最大。使學生成為課堂的主導者，教師考核結合學生互查互評，相互指導，考查方式靈活多變。但也要注意理論知識的滲透，以及對實驗時間的掌控，保證課程安全、有序的進行。

本課程使用任務驅動法的優勢在于，學生可以在教師的引導下完成各項子任務，并最終自行嘗試完成一個全新型號變頻器的調試。在這個過程中學生可以接觸現場安裝調試變頻器的全部環節，為其今后在工作現場遇到不同型號的變頻器，不但打下了知識基礎，也增強了解決問題的信心，提高了職業技能和自身素質。

理實一體化教學法的優勢在于，教師能夠將變頻器工作原理，參數含義，保護措施等本來枯燥且難懂的知識點，通過自己的演示和學生的及時鞏固和練習，幫助學生更加深刻的理解，對課程的難點突破有很大幫助。加之YL-235A變頻器模塊，接線快捷，保護措施得當，大大提高了教師的講課效率，也增加了整個實訓的安全系數。

四、教學反思——實驗設備與學生數量相統一

我校擁有32臺YL-235A實訓設備，每次實訓，建議班級容量不宜超過40人，兩人一組，學習水平合理搭配。我們也曾嘗試過每人一組的教學模式，但是由于指導教師精力有限，且學生的自學能力也有差別，并不能很好的達到教學效果，實訓設備的維護成本也相應變高。

如果其他院校沒有很大數量的實訓設備，也可考慮三人一組或者四人一組，但最好不要超過四人。也可一半學生學習E540變頻器，一半學生學習E740變頻器，然后進行交換。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003（5）.

[2]趙潔紅.引導學生主動學習——任務驅動教學模式[J].中國電力教育，2007.endprint