淺談聽(tīng)障學(xué)生句子的教學(xué)策略

陳兢

【摘 要】句子是最基本的語(yǔ)言交際單位，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行句子教學(xué)十分重要。這是聾生認(rèn)識(shí)能力和言語(yǔ)表達(dá)能力的基本組成部分。由于聽(tīng)力受損，使聾生失去了一個(gè)獲得信息的重要途徑，影響了語(yǔ)言的形成和發(fā)展，進(jìn)而影響了他們的句子順序，從而對(duì)句子的含義產(chǎn)生了重大影響。甚至影響到他們生活的正常交流。因此作為聾校的語(yǔ)文教師應(yīng)遵循教學(xué)大綱，結(jié)合聾生的情況聯(lián)系實(shí)際生活正確的表述句意。

【關(guān)鍵詞】寫句；聾生；語(yǔ)言表達(dá)

句子是聽(tīng)障學(xué)生直接運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心思想和生活的主要方式，句意表達(dá)的好壞直接影響到他們與人的溝通，可見(jiàn)聽(tīng)障學(xué)生句子的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，也是聽(tīng)障學(xué)生走向社會(huì)的必備能力。句子教學(xué)是我們語(yǔ)文教育工作者的必要工作之一！

一、句子教學(xué)的策略

（一）句子教學(xué)與詞語(yǔ)教學(xué)閱讀教學(xué)相結(jié)合

句子是由詞語(yǔ)組成的，詞語(yǔ)的語(yǔ)義直接影響到句子的含義，同時(shí)詞語(yǔ)的排列順序也會(huì)對(duì)句子的含義產(chǎn)生重大影響。因此句子教學(xué)與詞語(yǔ)教學(xué)密不可分，只有學(xué)生正確理解了詞語(yǔ)的含義，他們才有可能理解詞語(yǔ)組成句子的含義。

提高學(xué)生的句子理解能力和表達(dá)能力離不開(kāi)閱讀教學(xué)，聾校語(yǔ)文教學(xué)除了在低年級(jí)通過(guò)看圖學(xué)句的方式獨(dú)立進(jìn)行過(guò)句子的教學(xué)，其他階段句子教學(xué)都是結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行的。

（二）句子教學(xué)與生活相結(jié)合

句子教學(xué)最終的目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用句子進(jìn)行交際，最終培養(yǎng)的是書面語(yǔ)言的使用者，而不是漢語(yǔ)語(yǔ)言的研究者。

（三）句子教學(xué)要讀寫并舉

在語(yǔ)言的使用過(guò)程中，句子的理解和運(yùn)用是十分重要的。句子教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，更要讓他們學(xué)會(huì)正確運(yùn)用句子完整的表達(dá)思想感情。

二、句子教學(xué)的方法

（一）直觀法

直觀法是指學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物、動(dòng)作、圖畫、多媒體等直觀形象來(lái)學(xué)習(xí)句子，直觀法把情景直觀的展示在學(xué)生眼前，學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)觀察了解句子的含義，有利于他們將語(yǔ)言文字與實(shí)際情景相結(jié)合。

1.觀察實(shí)物

實(shí)物展示直接將實(shí)際情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生將真實(shí)的生活環(huán)境與語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)，不僅更具形象感，而且還有助于學(xué)生借助這些真實(shí)情景進(jìn)行交際性的練習(xí)，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和能力。

2.觀看動(dòng)作

對(duì)于一些描寫動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的句子，觀察實(shí)物不容易了解句子意思，這時(shí)觀看動(dòng)作演示也可以很好的幫助學(xué)生理解句子。例如學(xué)習(xí)“王曉芳把李曉鷗扶起來(lái)”一句時(shí)，可以選兩個(gè)同學(xué)分角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“誰(shuí)”扶起了“誰(shuí)”讓學(xué)生體會(huì)，接下來(lái)在句式的練習(xí)中，教師可以結(jié)合課堂環(huán)境做動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生說(shuō)寫句子。

3.看圖學(xué)句

看圖學(xué)句是聾校句子教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，圖畫為聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生呈現(xiàn)了直觀形象，可以有效的幫助他們理解句子、表達(dá)句子，同時(shí)圖畫很直觀，是輔助他們說(shuō)寫句子的有效教學(xué)工具。

（二）比較法

比較法是指在句子教學(xué)中通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)，相似知識(shí)的比較，幫助學(xué)生分化知識(shí)，掌握句型句式。

1.新舊知識(shí)的比較

已有的知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，舊知識(shí)可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)建立良好的先行組織，有利于新知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.容易混淆的知識(shí)比較

漢語(yǔ)存在大量的句式，語(yǔ)序不同、出現(xiàn)的虛詞，語(yǔ)義也會(huì)不同。以“小文把鉛筆借給了小紅”與“鉛筆被小文借給了小紅”為例，教學(xué)時(shí)可以采用以下的方式：出示例句“小文把鉛筆借給了小紅”，引導(dǎo)學(xué)生理解誰(shuí)借給誰(shuí)鉛筆，運(yùn)用圈點(diǎn)畫線的方式畫出句子主要成分：

（小文）A把（鉛筆）B借給了（小紅）C

運(yùn)用同樣的方法理解被字句并畫出主要成分

（鉛筆）B被（小文）A借給了（小紅）C

總結(jié)兩種句式，進(jìn)行比較：

把字句：A把B借給了C。

被字句：B被A借給了C。

引導(dǎo)學(xué)生注意觀察兩種句式中實(shí)施者和受事者的不同位置，總結(jié)進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換的方法，最后，進(jìn)行聯(lián)系。

3.書面語(yǔ)與手語(yǔ)的比較

學(xué)生交流時(shí)經(jīng)常用到手語(yǔ)，手語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則與漢語(yǔ)書面語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則是不同的，漢語(yǔ)是按照時(shí)間順序組織句子，手語(yǔ)則是把看見(jiàn)的先表達(dá)出來(lái)，與書面語(yǔ)不同，將手語(yǔ)與書面語(yǔ)的不同之處進(jìn)行比較，幫助學(xué)生掌握書面語(yǔ)。

三、句子教學(xué)案例分析

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）學(xué)會(huì)句式：“老師帶同學(xué)們?nèi)ス珗@。我們看到了放風(fēng)箏、野炊和劃船”

（2）能正確、流利、有感情的讀句子。

（3）加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能夠正取運(yùn)用所學(xué)句式

【教學(xué)難點(diǎn)】

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

1.帶入情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上周，學(xué)校組織了秋游活動(dòng)，同學(xué)們還記得去了哪里嗎？你們都看見(jiàn)了什么？

生：略

師：你們能從圖畫中說(shuō)出他們?cè)谧鍪裁磫幔?/p>

生：能

2.師生協(xié)作，理解新句

師：秋游那天，同學(xué)們都玩的很開(kāi)心。老師把當(dāng)時(shí)的情景錄下來(lái)了，現(xiàn)在我們一起看看錄像，再此體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情。

教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察錄像，提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀看時(shí)進(jìn)行思考。

（1）這是哪里？

（2）都有誰(shuí)在做什么？

（3）老師帶同學(xué)們到哪里？

生：老師帶我們?nèi)チ斯珗@

（教師根據(jù)學(xué)生回答呈現(xiàn)書面語(yǔ) 老師帶我們?nèi)ス珗@）endprint

（播放學(xué)生看到放風(fēng)箏，風(fēng)箏在天上飛，劃船等場(chǎng)景，邊播放邊指導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的事物，看到了什么鼓勵(lì)學(xué)生以多種語(yǔ)言形式表達(dá)出自己的見(jiàn)聞與感受）

師：你看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，按照正確語(yǔ)序回答）

生：我看到了放風(fēng)箏、野炊和劃船。

師：老師和同學(xué)們都看到了放風(fēng)箏、野炊和劃船。那我們又可以怎么說(shuō)呢？（引出句子：我們看到了放風(fēng)箏、野炊、和劃船）

3.朗讀成誦，積累語(yǔ)言

（1）朗讀句子

（2）積累句子

出示句式（ ）帶（ ）去（ ）。（ ）看到了（ ）、（ ）和（ ）。

4.舉一反三，順向遷移

呈現(xiàn)教師帶學(xué)生去動(dòng)物園的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景，運(yùn)用句式“（誰(shuí)）帶（誰(shuí)）去（哪里）。（誰(shuí)）看到了（什么）、（什么）和（什么）”說(shuō)出一句話。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)序。

5.總結(jié)所學(xué)，運(yùn)用課外

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“（誰(shuí)）帶（誰(shuí)）去（哪里）。（誰(shuí)）看到了（什么）、（什么）和（什么）”這個(gè)句式。同學(xué)們運(yùn)用這個(gè)句式說(shuō)出了在公園和動(dòng)物園愉快玩耍的經(jīng)歷，希望同學(xué)們以后出去游玩的時(shí)候，同學(xué)們也可以仔細(xì)觀察周圍，用我們今天所學(xué)的新句式，把自己看到的也介紹給自己的同學(xué)們和老師，一齊分享你們快樂(lè)的旅程。

6.作業(yè)（略）

【評(píng)析】

本課教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)低年級(jí)階段聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)與規(guī)律，運(yùn)動(dòng)直觀化的教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體現(xiàn)了“生活化”的教學(xué)理念。教學(xué)中，能密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的是在實(shí)際生活中理解和運(yùn)用語(yǔ)言，因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)利用了多媒體的介入，再現(xiàn)學(xué)生的親身經(jīng)歷，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，更容易幫助他們把言語(yǔ)與生活實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生真正掌握句式并在掌握句式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更多的語(yǔ)句。在這個(gè)過(guò)程中，教師由扶到放，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握句式。

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