把主動性還給學生，還給課堂

易外生

【摘 要】本文旨在探討在新課程改革要求下學生語文學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是為了徹底改革被動的學習狀態，改變偏重教師分析、講解，忽視學生自己在學習過程中的體驗和感悟的狀況，其根本目的是培養學生的創新精神和實踐能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新精神三者水乳交融，讓語文課堂教學充滿創新活力。我們必須潛心研究新課程理念下教師角色的正確定位，注重學習方式的有效運用，努力探索，積極實踐，正確推進學生語文學習方式的轉變。

【關鍵詞】學習方式；主動性

一、學習方式的轉變需要教師角色的轉變

新課程發展的核心是新課程理念的落實。教師是新課程的實施主體，新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位。“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主、平等的師生關系，師生之間不再是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。

在《草船借箭》一文的教學接近尾聲時，一位學生突然問道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”這一問著實讓我愣住了，這似乎與教學無關??！但我沒有置之不理，沒有搪塞，更沒有訓斥，而是接過話鋒說：“這好像是個好主意，請大家再認真讀讀課文，好好地研究、討論一番?！庇谑?，教室里讀書聲議論聲響起，變得熱鬧起來。一會兒，有的同學說：“曹操怕自己的營地著火。”有的同學說：“帶上火，箭就射不遠了?！庇械耐瑢W說：當時，江上霧大，突然敵軍來襲，情況是那么突如其來，形勢十分緊張，曹操哪里會去細想呢？”還有的同學說：“諸葛亮出此絕招用草船借箭，就連在一起的魯肅也想不到，曹操是敵方，情況不明，又怎么想得到呢？”看來，這一質疑表面上好像與教學無關，實質上卻是深讀課文的契機。在這一教學案例中，正是因為我準確定位自己的角色，把自己當成學生學習的引導者和促進者，在師生互動中形成合作、探究的生態氛圍，才使得學生在自主、合作、探究的過程中生成新的認識，迸出智慧的火花。

二、不能讓學習方式的轉變流于形式

我們所倡導的語文學習方式的轉變，其基本目的是促進學生的發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。盡管在新的語文課堂教學中，學生的學習方式發生了一些變化，但也暴露出一些教師在轉變學生的學習方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運用或是鼓勵學生采納新的學習方式，但在實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大，有的甚至沒有效果。于是，課堂教學看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節課結束后，我們在評估學生到底學了什么，完成了哪些目標時，確實很含糊，學習效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學生的思維是否活躍，創新能力是否得到了培養。在轉變學生學習方式的過程中，教師不能不顧教育的現實情況、學習內容的需要而盲目地追求時尚，要注重學習方式的有效運用，要從單純的模仿走向創造性的應用。

三、教師要當好學生學習活動的引導者

自主、合作、探究的學習方式確實有利于提高學生學習語文的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但是，這種新理念在轉化成教學行為的過程中不能出現異化，為了強調學生學習方式的轉變，而弱化甚至漠視教師的指導作用，是把自主演變成了一種放任。

在學校的一次公開課教學中，一位教師為了體現這種自主學習的新理念，在課堂上謹小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，我們不時聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己獨到的見解”這一類鼓勵性的話語，卻難得聽到他給學生分析和講解的聲音。他認為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導的新課堂，豈不知，這是把自主學習給“泛化”和“圣化”了。教師是學生學習活動的引導者。學生學習目標的確立，學習資源的開發，學習方式的選擇，學習氛圍的營造，學習結果的評價以及自我潛能的發現，都需要教師真誠的引導。學生學習遇到困惑時，給予適當的點撥，讓學生自己去感悟以化解困惑，學生學習浮于表面時，給予適當的提示，讓學生自己去思考以提升認識，這樣的引導是一種有益的啟迪。因此，在語文教學過程中，尋找到“導”與“放”的切入點和平衡點，使“導”與“放”相融合，做到“導”“放”有度，讓學生的自主與教師的引導合二為一，相互促進，才真正有利于學生語文學習方式的轉變。

四、正確處理“預設”與“生成”的關系

教學中，“預設”與“生成”并存。教師在課前需要有充分的準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記，然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。課堂教學的過程是一個動態發展的過程，課堂學情靈活多樣、變化莫測，閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的。因而，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師應敏銳地捕捉，并予以引燃，組織學生合作學習，討論探究，讓不同體驗進行交流和爭辯，從而超越預先設定的目標。

教學柳宗元的《江雪》時，一位學生突然提了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪。“是啊，不在釣魚又是為什么呢？”我又巧妙地把問題拋給了全班同學，并組織學生再次走進古詩，自主感悟，合作學習，討論探究。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！睗O翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“我覺得老人是在磨煉自己的意志，因為寒冷的冬天可以鍛煉人?！边€有的說：“老人內心十分寂寞、孤獨，這首詩每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨。”多妙的發現啊！在這一教學案例中，我及時捕捉有價值的生成性的話題，有效促進學生語文學習方式的轉變，培養學生自我體驗、自主學習與合作交流的能力和創新的素質。

在新課程改革中，學生的學習方式扮演著重要的角色，從某種意義上說，它是課程實施的重要組成部分，是把課程改革落到實處，并達到預期結果的重要途徑。學習方式的轉變將會帶給學生更多的創造空間，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐中提高語文素養。在語文教學實踐中，我們必須準確把握課改的基本理念，轉變教育教學觀念，努力促進學生語文學習方式的轉變，積極構建自主、合作、探究的現代學習方式，以每一個學生的發展為目標，使語文課程改革沿著正確的方向不斷前進。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.人民出版社，2011（2）.

[2]小學語文報.吉林出版社，2013（6）.endprint