微課對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

宋建豪

【摘 要】數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，微課的開發(fā)及使用為其教學(xué)模式帶來巨大的變革。文章結(jié)合微課的特點(diǎn)及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，論述微課的概念、特點(diǎn)，并以數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的微課為例，探討微課在數(shù)學(xué)課教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】微課；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

一、微課的概念

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的方向是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于教師而言，制作微課最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度出發(fā)，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。數(shù)學(xué)教學(xué)更是注重對學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，這就更需要教師從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)制作微課。

二、微課對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

（1）微課知識點(diǎn)集中，資源短小精悍，使用方便，有助于縮小中學(xué)生之間的差距。與一節(jié)45分鐘的正課相比，微課一般只有5分鐘～8分鐘，可以算得上是“濃縮的精華”。教學(xué)過程中學(xué)生的注意力集中時間有限，如果能夠在短時間內(nèi)集中講清本節(jié)的重點(diǎn)，無疑學(xué)生的接受情況會更好。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一般講解一次，然后由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師的講解過程不能重復(fù)播放，也缺乏針對性，較難實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。而微課播放靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行暫停或重復(fù)觀看視頻，比起傳統(tǒng)教學(xué)模式更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。相比小學(xué)生而言，一個班級的學(xué)生往往來自不同的地區(qū)，學(xué)習(xí)水平也存在很大的差異。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中會遇到這樣的問題：一個知識講解一次后，部分學(xué)生掌握了，還有一部分學(xué)生不能掌握。這種情況在傳統(tǒng)教學(xué)中，只能通過教師個別指導(dǎo)，或同學(xué)之間互助來解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。當(dāng)微課融入數(shù)學(xué)教學(xué)后，這種局面就發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)上比較慢的同學(xué)完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性地觀看微課，自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。關(guān)于一組平行線，一條角平分線，一個等腰三角形這三個條件，只要滿足其中兩個條件，必然得出第三個結(jié)論，這一典型例題，在例題講解時，因?yàn)閳D形簡單，學(xué)生理解不會存在困難，但是在具體的題目情境中，特別是圖形線段較多時，學(xué)生常常無從下手。根據(jù)這一現(xiàn)象，在平行四邊形的教學(xué)時，我有意制作了一個叫“一組平行線，一條角平分線得到一個等腰三角形”的微視頻，讓學(xué)生回家自己觀看學(xué)習(xí)，同時提出要求，用其中任意兩個作為條件，另一個作為結(jié)論，你能證明命題的正確性嗎？請你自己制作這一微課？這一視頻作業(yè)令學(xué)生充滿熱情與干勁，效果相當(dāng)好。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生再遇到類似問題而冥思苦想時，我輕點(diǎn)視頻，伴隨音樂，學(xué)生便恍然大悟。幾次過后，學(xué)生對這一類圖形一目了然，就連基礎(chǔ)很差的學(xué)生竟然也喜歡上了這樣的數(shù)學(xué)課。

（2）概念教學(xué)課。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接受新知識的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在整個教學(xué)階段乃至整個數(shù)學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用。但是初中學(xué)生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握，教師在教學(xué)過程中往往要花費(fèi)很多的精力，而效果卻差強(qiáng)人意。如何能讓學(xué)生在徹底理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三、融會貫通，從而理解概念的內(nèi)涵和外延。這一點(diǎn)可以利用微課做到，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，讓學(xué)生可以隨時隨地地回顧概念，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念很有幫助。例如：在學(xué)習(xí)二次根式時，二次根式概念只有一句描述性的語句，形如（a≥0）的式子叫做二次根式，但它的外延和內(nèi)涵常常讓學(xué)生搞不清。我在百度優(yōu)酷視頻上發(fā)現(xiàn)一個錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，我大膽發(fā)揚(yáng)拿來主義的精神，讓學(xué)生觀看微視頻，立即引起學(xué)生的興趣。這個曾經(jīng)最難讓學(xué)生理解的概念在2分多鐘的微課里帶來了歡樂與效益，學(xué)生對本概念的理解和掌握比我以往任何一屆學(xué)生都好得多。隨后在平行四邊形的中點(diǎn)四邊形的概念講解中我如法炮制，利用PPT結(jié)合屏幕錄像，自己制作了一個4分多鐘的微視頻，學(xué)生對于中點(diǎn)四邊形的概念及中點(diǎn)四邊形的形狀只與原四邊形的對角線有關(guān)的性質(zhì)，居然與矩形、菱形的對角線特性沒有發(fā)生混淆，效果出人意料。

（3）復(fù)習(xí)指導(dǎo)。在總復(fù)習(xí)時，我們要面臨時間少、內(nèi)容多、要求高等突出的問題。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升是我任教以來面臨的最大問題。為了學(xué)生的進(jìn)步，不少老師不惜加班加點(diǎn)，用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的成績，損害了學(xué)生的身心健康。如何提高單元復(fù)習(xí)的效率呢？我在平行四邊形的單元復(fù)習(xí)時做了微課教學(xué)的嘗試。我分別錄制了知識點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習(xí)題的解題思路的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的情況分配時間觀看，并完成本章知識結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂后，小組合作，互評作業(yè)，提出問題，展示優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補(bǔ)充點(diǎn)評的方式，利用了兩節(jié)復(fù)習(xí)課的時間，學(xué)生普遍感覺上了一個臺階，在單元測試中學(xué)生成績顯著提高，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（4）一次制作，多次使用，實(shí)現(xiàn)資源的重復(fù)利用及共享。一個成熟的、優(yōu)秀的微課開發(fā)完成之后，微課的開發(fā)者可以重復(fù)利用微課實(shí)現(xiàn)知識的傳播，更加重要的是可以實(shí)現(xiàn)資源的共享。一個優(yōu)秀的微課開發(fā)出來常常占用了開發(fā)者大量的時間和精力，是教育工作者智慧的結(jié)晶。中學(xué)數(shù)學(xué)課的知識點(diǎn)多，其中很大一部分知識點(diǎn)可以做成微課，這就需要很多的人力來支持。作為中職計(jì)算機(jī)教師，除了要自己能夠制作出符合實(shí)際需要的微課之外，更重要的是要學(xué)會搜索微課資源，利用公共教育資源平臺，實(shí)現(xiàn)資源的共享使用，從而集中集體的智慧，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在新課程下，微課對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了積極影響，我們要恰當(dāng)選擇內(nèi)容制作微課、科學(xué)運(yùn)用微課進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，最終達(dá)到高效課堂及教學(xué)相長的目標(biāo)。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“多媒體微課”優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB1801。endprint