數(shù)據(jù)資料在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊菊紅

【摘 要】讀圖能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的關(guān)鍵，對提升地理素養(yǎng)具有重要意義。在地理教材中，面對大量的地理數(shù)據(jù)（如氣溫降水曲線、人口統(tǒng)計(jì)表、經(jīng)濟(jì)總量排名表、資源分布圖等），學(xué)生很容易不知所措，教師在教學(xué)過程中可以通過各種方法，讓這些數(shù)據(jù)圖表直觀形象地展現(xiàn)出來，發(fā)揮出圖表應(yīng)有的說服力，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)；地理教學(xué)；研究

一、讀圖能力培養(yǎng)的意義

（1）教學(xué)大綱的要求。在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中有對讀圖能力的要求，在知識技能方面的要求是“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，在教學(xué)建議中明確要求“教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明問題的能力。”

（2）教材設(shè)計(jì)模式的需要。在地理教材中，存在著大量的表格、圖片與統(tǒng)計(jì)類數(shù)據(jù)。這些圖表數(shù)據(jù)包含著大量的地理信息，如空間位置、分布結(jié)構(gòu)、地理現(xiàn)象、地理事物及地理規(guī)律。由于學(xué)生的年齡和閱歷關(guān)系，他們很難理解許多龐大的地理圖片或表格數(shù)據(jù)。雖然這些數(shù)據(jù)、圖表在我們看來表達(dá)的意思很清楚，但如果不能引導(dǎo)學(xué)生直觀清楚地認(rèn)識、分析數(shù)據(jù)和圖表，學(xué)生們很容易陷入一團(tuán)糟的狀況，從而將使同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣大大降低，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

（3）實(shí)際生活的需要。從實(shí)際生活來講，一定的地理素養(yǎng)是日常生活所必需的。如大家非常熟悉的天氣預(yù)報，每天播音員在短短的幾分鐘內(nèi)，只能簡單介紹全國范圍的天氣概況，不可以對每個城市的天氣狀況一一介紹，這就需要我們從天氣狀況預(yù)報圖中獲取自己想要的信息。實(shí)際上，在全國天氣狀況圖中是包含每個地方的天氣信息的，如果我們不知道自己所在區(qū)域在地圖上的位置，或者對天氣符號不熟悉的話，當(dāng)然就不能運(yùn)用天氣預(yù)報為我們的生活服務(wù)了。

（4）用數(shù)據(jù)講課更有說服力。數(shù)據(jù)在試圖論證一個問題時尤其重要。數(shù)字能夠使問題更加具體清晰，是你所說的內(nèi)容更加生動直觀。當(dāng)你表達(dá)一個觀點(diǎn)時，如果沒有數(shù)據(jù)，聽的人可能會認(rèn)可你的觀點(diǎn)，但仍然有所懷疑。比如你說“中國水資源污染嚴(yán)重”，這么說既沒有說服力也沒有直觀的事實(shí)，但你如果說“城市地下水約有64%遭受嚴(yán)重污染，33%的城市地下水為輕度污染。”，這個效果就完全不一樣了。如果能在課堂中運(yùn)用一些真實(shí)、具體的對比數(shù)據(jù)，聽起來會更令人信服。

二、數(shù)據(jù)資料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法探討

（1）用圖表導(dǎo)入新課，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。巧妙地?cái)?shù)據(jù)導(dǎo)入，可以將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容上來，起到先聲奪人的教學(xué)效果。例如，在講“眾多的人口”（八年級上冊第一章第二節(jié)）時，首先給學(xué)生兩個材料：①如果以每人占0.3米計(jì)算，全中國人站成一列，能環(huán)繞地球赤道10多圈。②如果以每個人出生證的厚度為1毫米計(jì)算，全中國人的出生證疊加起來，約相當(dāng)于150座珠穆朗瑪峰的高度。

這個材料展示完之后，學(xué)生立馬會產(chǎn)生“中國人真多”這樣的感慨，這時老師抓住這個契機(jī)，導(dǎo)入正課，提出問題“這么多的人，會給我們的生活帶來什么影響？”我們可以順藤摸瓜讓學(xué)生計(jì)算，中國人一天的糧食消耗量，產(chǎn)生的垃圾數(shù)量等問題，并做幾個形象的比喻，讓學(xué)生們深刻的認(rèn)識人口過多帶來的影響，也可以使接下來的教學(xué)事半功倍。

（2）以圖表講授，加深學(xué)生的理解。圖表可以使抽象的問題變得形象具體，變復(fù)雜為簡單，往往能把不容易理解的知識通俗化，使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，例如在講解地球自轉(zhuǎn)方向時，用語言表達(dá)為，地球自轉(zhuǎn)從北極點(diǎn)上空看呈逆時針旋轉(zhuǎn)，從南極點(diǎn)上空看呈順時針旋轉(zhuǎn)。這么講對學(xué)生來說比較抽象，然而如果運(yùn)用投影儀展示出地球自轉(zhuǎn)的動態(tài)圖片，再結(jié)合學(xué)生們市委手表觀察順時針方向，用這樣的方式教學(xué)會很直觀，給學(xué)生的印象也將更加深刻。再比如講解山地、平原、高原、丘陵等地理名詞時，最好運(yùn)用一些大家熟悉的景觀圖片對比展示，才能讓學(xué)生真正理解這些概念的區(qū)別。

（3）運(yùn)用圖表開展課堂探究。沒有層層引領(lǐng)的問題，學(xué)生在閱讀地理圖表的過程中對于其中所蘊(yùn)含的地理信息就不可能有充分的挖掘，也就不可能形成處理和綜合分析圖表信息，遷移到已有知識儲備，生成新知識的過程，同時也弱化了地理圖表啟發(fā)地理思維的作用。

如“日本工業(yè)分布圖”是初中常見而重要的一類圖表，教師一般的處理是“讀圖找出并圈出日本的主要工業(yè)城市和主要工業(yè)區(qū)”，在圈出這些主要工業(yè)城市和工業(yè)區(qū)后，教師的問題可進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題指向深入：“日本的工業(yè)分布的地理位置有何特點(diǎn)？為什么？”； “這些工業(yè)主要沿日本海沿岸還是太平洋沿岸，結(jié)合日本原料進(jìn)口和產(chǎn)品出口圖，想想為什么這樣分布？” 借助問題的有效設(shè)計(jì)，充分挖掘地理圖表背后的內(nèi)涵，幫助學(xué)生把握地理現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)其地理思維能力的發(fā)展。

（4）用地理圖像建立知識框架。如讀“西亞石油海上運(yùn)輸線路”圖找出從波斯灣將石油運(yùn)往日本的海上石油運(yùn)輸線路這個案例，在課程復(fù)習(xí)歸納時，我讓學(xué)生在黑板上試著繪出這三條石油運(yùn)輸線路，結(jié)果較多的同學(xué)會出現(xiàn)各種各樣的小差錯，如有把運(yùn)輸線的起點(diǎn)沒繪在“波斯灣”而是在阿拉伯半島的中部的，有把運(yùn)輸線的終點(diǎn)繪錯的，有把到日本的運(yùn)輸線從中南半島中部穿過的……教師再和同學(xué)一起討論、點(diǎn)撥、矯正。這個過程我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用教師展圖提問——學(xué)生觀察圖表——析圖討論——繪圖——記圖的過程，最終達(dá)到讓學(xué)生理解知識形成知識框架體系的目的。

三、在地理教學(xué)中運(yùn)用數(shù)據(jù)的注意事項(xiàng)

（1）保證學(xué)生主體的參與。對于渴望走向獨(dú)立階段的初中學(xué)生來說，參與意識相當(dāng)強(qiáng)，在教學(xué)過程中也同樣渴望形成和展示“自己的作品”，亮出自己的想法和個性。因此讓學(xué)生主動參與地理圖表的制作與收集過程對于學(xué)生來說有著特別的吸引力。例如：在進(jìn)行“世界的聚落”教學(xué)時，可以由學(xué)生自己拍攝家鄉(xiāng)或去過的城鄉(xiāng)的圖片，這樣更有利于學(xué)生直觀領(lǐng)悟地理圖表形象背后所蘊(yùn)含的“本質(zhì)”。

（2）要貼近學(xué)生生活。生活化是地理新課程的內(nèi)容取向，真實(shí)的才是最具有說服力的。例如“日本”一節(jié)的“發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)”，教師可展示一些學(xué)生生活中常見的家電、汽車、摩托車等日本產(chǎn)品，使學(xué)生認(rèn)識到日本工業(yè)產(chǎn)品對我們生活的影響，由此了解日本發(fā)達(dá)的工業(yè)并對之產(chǎn)生探究興趣；在“世界的聚落”一節(jié)中教師可展示學(xué)生生活所在地區(qū)的城鄉(xiāng)景觀圖，導(dǎo)入“聚落”的概念。只有回歸生活情境的地理圖表，才能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生活中到處是“地理”，理解地理學(xué)科的實(shí)用性。

（3）要以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)。在地理課上，能讓學(xué)生自己動手算一算的簡單問題就盡量讓他們自己去做，這樣可以加深他們對地理知識的理解。例如氣溫和年降水量的計(jì)算，完全可以讓他們自己來解決。

（4）要教會學(xué)生閱讀地理圖表的方法和習(xí)慣。如果缺少規(guī)范訓(xùn)練，沒有基本的閱讀方法指引，就不能形成良好的地理圖表的閱讀習(xí)慣。例如在課堂中分析時，學(xué)生不善于從手頭已有的教學(xué)資料中尋求“圖表”的幫助，有的同學(xué)在閱讀地圖時不知道首先要去看清圖例符號、比例尺等地圖要素。對于學(xué)生地理圖表閱讀方法指引的缺失，針對每一張不同的地理圖表，結(jié)合學(xué)生已有的圖表閱讀能力，教師應(yīng)給予有針對性并且即時的方法引導(dǎo)。“看什么？怎么看？如何結(jié)合問題去看？”幫助學(xué)生形成必備的地理圖表閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玲.初中地理課堂“圖表”的有效教學(xué)方法初探.新課程·中學(xué)，2014（5）：109-110.endprint