新型小學科學課教學模式初探

陳琳

【摘 要】為適應新的科學課程教學改革，我在教學中初步建立了“雙主共學”教學模式：注重科學嚴謹，培養良好習慣。教師啟導激趣，學生自主研究。教師精心準備，學生合作學習。正能量為抓手，師生共學成長。

【關鍵詞】自主研究；合作研究；共學成長

為了適應新的科學課程教學改革，我在教學中初步建立了“雙主共學”教學模式：注重科學嚴謹，培養良好習慣。教師啟導激趣，學生自主研究。教師精心準備，學生合作學習。正能量為抓手，師生共學成長。

一、注重科學嚴謹，培養良好習慣

科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。我在承擔科學啟蒙任務的教學實踐中細心呵護兒童與生俱來的好奇心，把培養他們對科學的興趣和求知欲作為自己始終遵循的教學原則。對于小學生來說，培養良好習慣還是要通過不間斷地反復訓練才行，養成好的科學習慣不是一兩節課就能實現的。為了養成學生良好的實驗習慣，每一次實驗我總是提前做好課前的準備，課堂上要求孩子們專心聽講，認真傾聽別人的發言，細心觀察我做的演示實驗，認真看書，記住實驗步驟，做分組實驗時嚴格遵守實驗操作規程，愛護實驗材料，耐心細致地觀察，如實記錄實驗結果，做完實驗后，各組的同學幫助小組長清點、整理實驗器材并交回。需要孩子們準備的材料，我總是提前通知，從一點一滴抓起，注意循序漸進，我所教學的班級孩子們漸漸學會了傾聽、學會了觀察、學會了描述、學會了總結，養成了尊重科學、尊重他人、愛護環境等良好的學習習慣。

二、教師啟導激趣，學生自主探究

例如：上《食物》單元的第一節課，我用了一個問題引入：俗話說：“民以食為天”，食物對于我們人的生長發育來說十分需要。米飯、饅頭、蘋果、西瓜、土豆、牛奶、雞肉……這些都是我們常吃的食物。我們的各項生命活動都與食物有關，可是我們真的了解食物嗎？對于這個問題，孩子們一時答不上來。于是我讓孩子們翻開書41頁，認真地看書。通過看書，孩子們感知了此問題的奧妙所在，同時也獲得有關食物的類別、營養以及和我們健康有關的知識，增強了學習熱情。于是我充分利用學生的前概念，拋出一個個的問題，讓學生們思考。經過激烈的討論，解決了“青椒肉絲應算幾種食物？”等一系列問題。……通過教師的引導和孩子們的自主學習，讓孩子們懂得了思考，加深了孩子與孩子之間的探究學習。

三、教師精心準備，學生合作學習

《導體與絕緣體》這堂課，我課前給5個實驗小組的孩子們準備好了6份材料：制作電路檢測器的材料，現存的電路檢測器，木片、塑料片等21種待檢測的物體，一份科學檢測記錄表。

然后，我給孩子們做了演示實驗，實驗中我要求孩子們先看書，說出實驗步驟，由我進行實際操作，讓孩子們看清楚實驗的操作程序，并將實驗步驟簡要地寫在黑板上，加深孩子們的印象。

接下來，我構建了一下合作學習情境：我將準備好的材料交給各實驗小組的小組長，交代他們注意事項。實驗小組共5個，每個實驗小組正好5個孩子。小組長安排小組成員先預測，然后安排2名同學將材料依次檢測一次，安排另2名再檢測第二次，記錄員將預測、第一次檢測、第二次檢測的實驗現象記錄在記錄表上；最后各小組進行分析、統計、總結得出實驗結論并記錄在記錄表上。在孩子們實驗前，我強調了實驗步驟：預測、檢測、再一次檢測。在孩子們實驗過程中，我深入各個小組，觀察孩子們對材料的檢測情況，發現問題即時解決。孩子們根據各小組的表現，評出了做得最好的小組，我表揚了各組做得好的地方，指出了個別小組的不足，對孩子們進行了表揚與鼓勵。通過這個分組實驗、合作學習，我解決了教學難點：用電路檢測器檢測多種物體的導電性；也突破了教學重點：通過實驗得出那些是導體，那些物體是絕緣體。

四、正能量為抓手，師生共學成長

科學課的學習不僅需要孩子們認真觀察記錄、動手實驗操作，還需要用科學的語言進行描述。由于孩子們存在的語言水平差異，理解中就存在深淺不一。因此教師在科學課教學中，要既照顧到了群體，又允許存在差異。既使孩子們的個性得到了發展，又求得了共同提高。在科學課教學實踐中，我以鼓勵性語言建構激勵性評價方式，以正能量為抓手，促進著孩子們思維的發展。我也把眼光傾注到孩子學習中，感受到了童趣和欣慰。

我堅持以“課堂”為起點和核心，繼續深化新型小學科學課的課例研究，全面提高課堂教學質量。“雙主共學”需要營造一個民主的學習氛圍，教師應牢記學生是學習的主人，在四十分鐘的課堂上讓學生充分地討論，盡情地感受、傾吐。教師要傾聽學生的發言，幫助學生解決學習上的困惑，成為他們的朋友。只有在這樣一種氛圍中學習，才能真正實施“學生為主體，教師為主導”的“雙主共學”教學模式。endprint