政治教學中“問題教學”應用情況調查

摘要：課堂教學中進行提問是教學中必須具備的教學活動，課堂教學的提問，不僅僅是一種互動，更是一種必不可少的技能，在課堂教學中實施“問題教學”既是一種教學技能，也是一種教學藝術，良好的課堂提問，可以有效活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，課題啟發學生積極思考，促進學生的認知能力的提高，課堂提問對于課堂教學具有重要意義。課堂提問是否恰當，將直接影響教學效果。

關鍵詞：政治課；課堂設問；調查研究

近年來，隨著新課程改革的推進，各類教學措施和教學研究層出不窮，廣大老師通過努力對于各類新型的教學方式進行了大量的研究，獲得了不少的進展，然而，教學研究中教師對于課堂設問這一經久不變的教學技能研究較少，課堂教學中進行提問，如何設問，這是課堂教學中必備的教學技能，有效的課堂設問啟迪智慧，優化課堂氣氛，提高教學效果，展現教學的魅力，提高學科吸引力，提高教學認可度，是每一個教師必須思考和認真研究的問題，本文從我校實際情況出發，對我校思想政治課教學中的設問及課堂教學中設問的有效性進行了調查。通過調查，我們得出以下結論：

一、 課堂教學重講解、輕設問

在調查中我們發現，有部分教師對于課堂教學中知識的講解和傳授比較重視，對于課堂提問重視不夠，有些老師在備課時，根本就沒有考慮課堂設問的問題，這一現象存在比較多，在走訪調查中，有一大半老師表示，沒有專門考慮過課堂提問的環節，幾乎所有老師表示，在課堂教學中應該注意講解知識要有趣，要生動，對于課堂提問要注意什么，教師都表示沒有太多思考，有部分老師表示在課堂教學的復習環節，有一些提問活動，對上一節課所講解的內容進行提問，顯然，這并不屬于課堂設問的范圍，僅僅屬于課后督促的部分，與本節課的內容沒多大關系。教師在課堂教學中忽視教學設問這一環節，對于課堂教學不啻一種重大損失，課堂有效提問，將大大提高學生對于課堂教學的興趣，可以提高學生的思維能力，也是學生集中精神學習的重要保障之一，課堂教學中的設問不僅僅是一種教學方法，更是教師了解學生學習情況、掌握學生學習水平的重要手段，也是驗證教師課堂設問是否合理。在教學中，課堂提問作為一種有效的教學方式，應該受到重視，不能在教學中只重視知識講解，忽視課堂設問和課堂提問。

二、 課堂設問盲目、無技巧

課堂提問問題設置應以教學目標、學生狀況為依據，是達到教學目標、提高教學效果的重要手段，在課堂教學中如何設問是教師在教學中必須重視的問題，在實際操作中往往存在無準備、無思考、隨意性強的提問，這樣的提問不僅不能夠促進學生積極思考，達到教學效果，搞不好學生會入贅云霧，不知所措，長此以往，一定會影響教學效果，影響課堂氛圍。在教學中，教師的設問首先要具有針對性，教材的知識點多種多樣，課堂設問應該針對課本上一些關鍵的點進行設問，那些容易產生誤解、無法理解的內容適合提問讓學生進行思考和討論；另外在教材重點內容上，教師應該設問讓學生積極思考來加強印象，在教師課堂教學的設問中教師要注意考慮學生的實際情況，一個是學生認識淺顯，能力不足的問題，由于學生對于教材內容掌握不足，加上學生年齡階段思維發展不成熟導致對于問題認識不全面，導致對于問題的思考缺乏深度，因而對于知識的理解和運用感到困難，一個是由于教材有些滯后，教材理論脫離學生所面對的現實，導致學生回答問題產生困難。如在“中國共產黨是我國社會主義建設的領導核心”講解過程中，中國共產黨的性質，黨的領導方式還有如何加強黨建，如何認識在社會主義建設過程出出現的黨內腐敗現象等等，都是該節課的重要內容和重要疑點，教師講課的過程中在這些重難點上進行設問，有助于引導學生的思維，激發學生的興趣，能夠調動學生學習該節內容的興趣，使學生在積極思考中，共同探討中思考和探究所需要掌握的知識，培養學生的思維能力，提高學生的學習效率。既可以幫助學生解決疑惑，還可以提高學生的思想政治覺悟，提高政治課的趣味性和說服力。

三、 課堂設問難度大、無趣味

在課堂教學中，還存在著教師設問沒有層次性，設問太難，學生無法回答的現象，長此以往將嚴重影響上課時學生的積極性，進而影響到教學效果。教師在課堂設問中要注意課堂設問的合理性，在切中問題要害的同時，要特別注意學生的認知水平，要以學生感興趣的方式進行提問，難易適中，不能過于簡單，太多簡單的問題沒法刺激學生的探究欲望，也不能滿足學生的成就感，要是問題太難，容易打擊學生的積極性，教師過難的問題容易讓學生無所適從，無處下手，不僅不能夠促進學生的能力提高，也達不到教學目的。教師課堂設問應該精心設計，以淺寓深，難度恰當。課堂設問還應該具有開放性，給學生充分的思維空間。思想政治課本來就是一門具有開放性、實踐性的課程，學生在教學中應該學會理論聯系實際，進行積極思考，在教學中要以教材為依托積極思考生活實例，這樣學生的學習能力和創造力也會得到發展，教師在教學中要精心思考，提出開放性問題加強課堂討論和產生思維碰撞，激發學生學習熱情，促使學生主動積極地探索所學知識的深層內容。

四、 課堂設問數量大、無價值

思想政治課科學合理的課堂提問，是實現高效教學的有效保證之一，我們的調查中還發現了教師在課堂教學中設問隨意，隨時提問，問題數量巨大，但教學價值不足的現象，教師在課堂教學中教師設問存在著以“教”為基、而非以“學”為基的現象，教師在教學中的提問都是教師問學生答的單項模式，很多課堂提問都是圍繞著教師的教學內容和教學目標實施，沒有凸顯學生的主體地位，教師課堂提問往往是“是什么、為什么、怎么辦”，教師的提問多是拷問式的，在課堂提問中很少顧及學生的感受，有時候一節課的提問面面俱到，看起來內容豐富，但實際上，在提供過程中大學數學生思維全程缺位，自認為不會而埋頭不理，唯獨躲避教師銳利的眼神，就為了不回答問題不丟臉，不挨訓，這樣的課堂提問往往是問題過多，但絲毫不能激發學生的學習興趣，不能夠促進學生對于新知識的學習，不能夠提高學生對于思想政治課的積極性。

五、 結語

課堂設問是教師教學高效實現的有效保證之一，思想政治課的課堂設問教師要兼顧思想性、科學性、政治性，還要考慮學生的學習能力和認知水平，不能盲目提問，不能為提問而提問。教師在教學中要高效教學為目標，以學生為中心，以學生發展為中心，積極設問，合理設問，激發學生學習思想政治課的積極性、養成學生積極思維的習慣，提高學生的學習效果，提高學生的學習能力。

作者簡介：

張擇鋒，甘肅省定西市，定西市第一中學。endprint