聽、說、讀、寫各語言技能在大班額教學中生生互動模式探討

摘 要：構建主義認為學生的學習是一個積極互動、自主操作的過程，學生通過已有的知識進行積極互動，將知識轉化為自己的能力，將新的知識歸置于已有的知識體系中去，在這個過程中，學生的知識系統得到的充實，學習任務得以達成，學生的語言能力得以提高，在教學過程中，學生只有通過不斷的師生互動和生生互動，才能讓這一過程得以實現。

關鍵詞：大班額；生生互動；教學模式；語言技能

一、 “聽說”環節生生互動模式探究

我們應該注意在課堂互動中學生們在聽的基礎上能不能實現積極討論，在討論中是不是在進行與所聽材料有關的話題的討論，班級各小組能不能在經過討論之后對所聽材料進行一些評價和認識，這一環節便是檢驗學生在聽說環節有效性，檢查在聽說過程中的參與度的有效辦法，教師可以首先組織學生進行相關英語聽力材料的認識，然后提出問題，讓學生帶著問題，根據所聽內容分組討論，最后讓各小組匯報本組討論情況，在匯報中，教師既需要了解各小組討論的最終結果，也有必要了解各小組內部各成員之間的不同認識，應該在每一組選出一個代表，對于本組所聽材料的認識，每個成員的發言及最后討論的結果做好準備向班級匯報。

高中英語所訓練的“說”內容，就是教師組織學生對于一些結構進行口頭訓練，其基本形式是課堂對話。教師應該對speaking所要訓練的內容做簡單的介紹，讓學生們根據訓練內容組織對話，為了保證全部學生參與對話，教師同樣要對學生進行分組，首先動員學生在組內進行討論，積極參與訓練內容的英語對話。分小組對話，可以保證每一個學生都積極參與到課堂討論中去。在小組對話以后，教師同樣需要找出一個或者兩個組的代表對本組運用訓練素材進行的對話內容對全班進行匯報，由于該部分訓練常常以對話形式出現，教師可以讓該組學生自由組合展示他們的對話，讓學生在參與中體驗英語，讓展示中體現成就。Speaking訓練目標達到與否，主要看學生在對話展示階段能不能有效運用訓練內容，能不能有效組織課堂對話，對話內容是不是符合要求或者吸引聽眾。

二、 “讀”的環節生生互動模式探究

Reading是高中英語教學中最為重要的環節，也是高考中最為重要的試題模式，因此有“得閱讀者的天下”之說，這充分顯示了英語教學中閱讀的重要性，積極閱讀也需要通過課堂互動來實現，簡單的課堂提問往往會導致一部分學生永遠積極參與，另一部分學生永遠不參與的現象，為了實現所有學生積極參與，教師可以讓學生在閱讀中兩人一組互助合作，英語閱讀課要進行互動，首先需要了解英語閱讀課所需要達到的目標，英語閱讀課堂教學首先要提高學生的英語閱讀能力，這就需要教師在閱讀中檢驗學生的速讀、詳讀能力，同時英語閱讀也是英語知識積累的重要辦法之一，教師要組織學生在閱讀時互相協作，比如就閱讀素材進行問答，就需要兩個人的互動，同時，教師還需要對學生在閱讀過程中的生詞處理進行指導，教學生在閱讀詞匯積累中互動，比如生詞比較多的課文教師可以讓兩個學生各查一半，英語課外閱讀中各環節，也需要學生的互動。

三、 “寫”的環節生生互動模式探究

學生在書面表達過程中，需要對書面表達過程中存在的錯誤進行糾正，往往對于本人所寫內容，學生比較難找到錯誤之處，而教師可以組織學生分組糾正，修改錯誤的表達，改善不好的表達，在一次書面表達課上，教師組織學生將書面表達的各個部分進行分段，然后就每一段教學生自己依據自己的能力進行表達，在一段時間以后，教師組織學生進行討論，首先叫一個學生讀出自己的內容，或者在多媒體上進行展示，讓其他同學討論該文段的優點和缺點，有什么地方是錯誤的，有哪些表達是不恰當的。學生依據討論結果對自己的材料進行修改，參與討論者也可以依據大家的認識修改自己的文本，以達到提高書面表達的能力。在英語書面表達方面，往往存在走形式，學生對書面表達的作業一抄了事，不會認真寫，甚至有的學生干脆不交作業，這在實際教學中經常存在，久而久之，教師對于書面表達的訓練也失去興趣，要改變這一現狀，教師就需要想盡一切辦法，提高學生對于書面表達的興趣和對書面表達的認識，積極互動，認真參與，在參與書面表達的互動過程中提高對于書面表達的興趣，感受書面表達帶來的成就感，認識書面表達對于學習的促進。

四、 翻譯技能生生互動模式探究

學生對于課本內容的完全理解還是對于課后閱讀的理解，都離不開對于英語句子的翻譯，每一個學生必須學會準確翻譯每一個句子，然而并不是光靠查詞就可以做到準確翻譯，在這過程中，學生不會的內容也不可能每一個句子都可能得到老師的講解，很多時候，學生需要通過生生互動來解決一些翻譯問題，往往由于英語水平差異巨大，學生不會的句子各有不同，并不是教師一節課講解中能夠面面俱到或者句句翻譯，同時，學生學會自主學習、學會翻譯本來就是學生學習能力的培養目標，而沒有良好的課堂互動，學生就不可能實現真正的提高和發展。

在教師的啟發引導下，讓學生相互討論，相互切磋，學生與學生之間進行興趣、情感、意志、思維等方面的交流，并不斷地使這種互動交流超越或達到一致的狀態。生生互動的類型是多方面的，無論何種互動形式，要實現良好的互動效果，教師必須轉變觀念，以學生為中心，有效組織課堂互動，爭取實現課堂生生互動的教學模式有效進行。英語課堂互動學習的研究對優化課堂教學形式，調動全體學生參與課堂活動，全面提高教學效益無疑是相當必要的。

參考文獻：

[1]楊建華.如何正確對待高中英語教學中的多媒體[J].新課程（中學），2016（13）.

[2]章敏.小組合作學習在中職英語口語教學中的運用與實踐[J].校園英語，2017（06）.

[3]王蕊蕊.基于話題的詞匯教學探例[J].云南教育（中學教師），2017（06）.

作者簡介：

汪菊紅，甘肅省隴南市，文縣第一中學。endprint