“試錯法”在高中議論文寫作中的應用

摘要：議論文寫作是高中語文教學的一項重要內容，它展現了高中生的語文水平。練習議論文寫作能夠鍛煉學生的思維能力，提高學生多角度分析事物的水平。新課改的推行對高中議論文教學提出了更高的要求，如何開展高效教學課堂成為許多語文教師需要迫切解決的問題，而“試錯法”正是在這種情況下被提出并運用到寫作教學中的一種教學方法。本文從實際出發，在結合傳統議論文教學基礎上，從教師自身、課堂教學、社會教學等多方面分析了“試錯法”在應用到高中語文課堂教學中遇到的困難，并針對這些問題提出了相應解決方法。

關鍵詞：試錯法；議論文；有效運用

所謂“試錯法”是指在追求目標的過程中，通過不斷試驗發現錯誤并消除誤差，探索未知系統的一種方法。在語文議論文寫作上來說，就是教師通過學生們的不斷出錯，從而找到自身的知識漏洞并進行改正，在最大程度上幫助學生的議論文學習。

盡管在新課改的背景下，教師都紛紛嘗試運用試錯法，但就目前來看，部分教師還是不會運用或是在運用中產生了新的問題。教師在實踐中存在的一個重要問題就是部分教師遵循傳統的教學方案，對新方法采取抵制態度。在傳統的語文教學中，錯誤就代表著缺陷，代表著失分。因此，教師們都想方設法提高學生的正確率，導致教學過程中產生錯誤是負面影響的觀念深深根植于學生的腦海中。因此，教師必須努力提高自身語文素養，正確認識到錯誤在議論文寫作教學中的寶貴價值并加以利用，讓學生在不斷出錯中漸漸向正確靠攏，從而達到“查漏”和“補缺”的目的。

另外，部分教師教學能力不足是試錯法運用到議論文教學課堂過程中發現的另一大問題。教師將知識輸出去的過程中與輸入時存在明顯差異，缺乏有效的教學方法的橋梁。因此，教師在提高自身教學意識的基礎上，還需制定好試錯需要達到的教學目標；在課前將教學大綱認真閱覽，設計合理的試錯內容，保證試錯效果等。

一、 教師在課堂上有效運用試錯法

（一） 通過試錯法讓學生掌握議論文結構

議論文結構就是議論文的整體框架，是寫作的基礎。教師在進行議論文教學時，必須先讓學生清晰了解到議論文的結構特點。議論文引導學生思考“為什么要用議論文而不是小說、敘事等其他體裁？”這樣學生才能明白議論文獨特的結構，從整體上把握議論文寫作。例如教師在教學議論文古文《師說》時，在教授給學生之前將其有意錯說為記敘文，讓學生找出作者每一段的情節和概括。這時，學生就會發現雖然這篇文章講述了士大夫、巫醫樂師等人的故事，但是卻并非全文記敘故事，而是圍繞著學習與老師展開的，作者運用了大量的例子來說明“古之學者必有師”的道理，那么對于這篇文章來說，勸勉就是它的主基調，想要闡明的道理就是它的中心論點，是不同于記敘文的文體。緊接著，教師再將議論文的結構特點引入，就能讓學生在此基礎上進行理解，更加清晰地了解到議論文的結構，起到事半功倍的教學效果。

（二） 通過試錯法讓學生剖析議論文層次

高中生在初學議論文寫作時容易犯層次顛倒的寫作錯誤，不會對論點進行必要的分析，導致寫出來的東西往往流于膚淺，分析問題停留在事物表面，進而模糊了論點與結論的界限，導致議論文層次不清。這時，教師就可以運用試錯法將議論文的層次剖析出來。以“扶摔倒老人是善的體現”這一論點為例，教師可以先將“論點—扶老人行善+論據—行善的著名事例和名言名句+分析—論點和論據之間的關系”這一標準寫法給拆分出來，然后重新進行排列組合成新的段落，再將這些組合和原組合一一讓學生游覽并分析好壞，那么學生在分析過程中就會發現有的組合方法讀起來邏輯不通，有的方法不具備說服力等錯誤，最后在不斷的錯誤嘗試中找到最佳的寫作層次。

（三） 通過試錯法讓學生積累作文素材

議論文寫作的水平還取決于學生素材的積累量，否則，即使一個學生掌握的寫作技巧有多么高超，也只是“無米的巧婦”，因此，許多教師都會讓學生進行大量的素材積累、素材背誦。但由于高中生學習任務重、知識量大，學生容易發生張冠李戴或者運用錯誤的問題。例如將名言名句的作者搞錯；將事例的主人公記成了另一個人；引用的材料與觀點不相關等等。那么教師可以在進行教學時，設立一個試錯專題，每天在黑板上寫下兩個名言名句或經典事例，并寫出對這些素材的分析和素材的適應范圍，讓學生作為作業進行抄寫、積累。但是，教師在給出素材時要有意出錯，在人物、事件和評語上隨機互換一項正確事實，這就要求學生在進行積累前要先進行判斷。學生必須不斷嘗試更換，直到兩個例子變得符合情理。這樣，學生在不斷的試驗中自然而然加深了對素材的印象。

二、 教師學會利用教學資源

教師要想將試錯法高效的運用到議論文教學上，就不能僅僅停留于課堂內的開展，還需充分利用教學資源，配合試錯法的教學開展。教學資源主要包括校內資源和社會資源。在學校，教師可以利用圖書館資源，搜尋試錯素材和教學內容；利用多媒體資源給學生進行授課；利用教師資源成立教學小組，共同探討如何開展試錯法的有效運用等。在校外，教師可以利用社會上的比賽資源，帶領學生進行嘗試、體驗，讓學生在不斷的失敗中積累經驗等等。總之，教師不能局限于課堂內運用試錯法，而應學會利用其余教學手段，給予學生更多的寫作幫助。

三、 結語

總之，在試錯法應用到議論文教學中暴露出的弊端不止一點，因此要想完全解決這些問題也并非一日之功，要想達到這個目的，教師還有很長一段路要走。就教師自身而言，必須提高自身的教學意識和教學素養，做好課堂教學工作；對于課堂開展，教師可以通過試錯法在議論文結構、議論文層次、作文素材積累等方面的應用提高學生的寫作意識。此外，教師還可以充分利用校內校外資源，通過多方面協同來提高學生議論文寫作能力。

參考文獻：

[1]謝淑桑.善疑樂思去偽近真——波普爾“試錯法”在議論文寫作中的運用[J].現代語文（教學研究版），2014，（7）：129-131.

[2]葛艷燕.高中語文議論文教學探索[J].作文成功之路：教育教學研究，2017，（1）：10.

作者簡介：

張小蔚，福建省寧德市福鼎市，福建省福鼎市第二中學。endprint