新媒體時代下翻轉課堂的學習資源的制作與應用

摘 要：隨著移動新媒體技術的飛速發展，獲取知識的方式已逐漸為移動學習、碎片化學習所取代。翻轉課堂也應運而生，文章從翻轉課堂的發展歷程、含義、特點及理論基礎入手，著眼于翻轉課堂的學習資源的制作與應用，對翻轉課堂的學習資源中音樂、語言的運用進行深入探討，旨在讓翻轉課堂更好地為教育服務，使翻轉課堂取得更好的教學效果。

關鍵詞：新媒體翻轉課堂；學習資源；制作應用

一、 翻轉課堂的含義和特點

1. 翻轉課堂的含義

“顛倒課堂”是“翻轉課堂”的又一稱呼，這是一種相對于傳統課堂的概念。通常情況下，教育過程分為兩個階段，即教育的內化和知識傳授。在傳統課堂教學過程中，教師重點是在課堂上講授知識，在課下時間，學生通過一系列活動，如反思、實踐和練習等，更好地內化和吸收知識。在翻轉課堂教學模式中，徹底顛覆了傳統的教學流程。在課下，教師通過對現代信息技術手段的充分運用，對簡短的教學課件和視頻進行運用，以供學生觀看和學習。為了促進學生更好地掌握知識，還提供相應練習。在課上，教師提出針對性的問題，并利用一定的測試手段，對學生的課下學習情況進行檢測，在利用多種形式開展探究學習、小組協作和交流等。或者為了促進差別化教學和個性化學習的實現，給予學生個別化輔導，以更好地內化和運用知識。

2. 翻轉課堂的特點

翻轉學習的教學模式受到學生的普遍青睞，促進了師生角色的轉變，使師生之間能夠在真實的課堂環境中完成深度互動，將學生學習的責任感和自覺性有效地激發出來，促進了教學相長的良性循環的實現。

（1） 實現教師角色的轉變。教師在傳統的課堂中的教學角色，是“講臺上的權威”，是知識的擁有者，同時掌控了整個學習過程。而在翻轉課堂模式中，教師是學生“身邊的指導者”，從講臺來到同學們中間，成為學生自主學習和知識內化過程中的“引導者”。此外，在整個學習過程中，教師還是課堂活動的導演和設計者，由教師發布和制作視頻，并搜集學生課前預習問題的情況。

綜上所述，教師在翻轉課堂模式中，向學生交還課堂的控制權，在課外教師放置教授知識的過程，對課內學習時間最大化的利用，對學生個性化學習需求給予滿足。由學生自主掌控整個學習過程，教師看似有了越來越輕松的任務，而在實施上，該模式對教師提出的要求越來越高。一是教師提供的學習資源，包括教學視頻、教學課件，必須要具有較高的質量。這些有趣的教學資源，能將學生的學習興趣充分激發出來，又與預定的教學目標相符。由此要求教師信息技術素養極高，能夠有機地整合和編輯課件和視頻，最大化地滿足學生所需，這項工程是非常巨大的。二是教師在課堂活動環節，所設計的思考題目和討論問題，應與教學內容密切相關。所策劃的課堂活動應生動有趣。在真實的社會交互環境中融入知識學習。需要教師認真設計組織環節，這是翻轉課堂模式下對教師提出的考驗。三是在翻轉課堂教學模式中，對那些具有較差學習能力和不具備較高學習自主性的學生，如何對他們學習能力和良好的學習習慣進行培養。真正實現“授之以魚”為“授之以漁”，是教師亟待解決的重要課題。

（2） 相對于教師角色的轉變，也徹底轉變了學生在學習過程中扮演的角色。學生由傳統課堂中，被動地接受知識，轉變為自我掌控，主動學習知識，成為課堂活動參與者。翻轉課堂模式提供豐富的學習資源，如教學課件和教學視頻等。學生可與自身的實際情況相結合，對學習的進度量身定做。并可自主選擇學習時間和地點，對教學視頻隨時隨地地觀看。完全由自己掌控觀看教學視頻的節奏。這樣不必囫圇吞棗的學習知識點，也不會因為沒有聽懂老師講課，而影響學習的積極性。學生還可認真思考、反復觀看沒弄懂的地方，還可對即時聊天工具充分利用，尋求其他同學的幫助，或者直接向老師請教。

另外可由學生自己自由支配課堂上的大部分時間，完成作業、參與討論，還可以請教師單獨輔導具體的問題。翻轉課堂模式還將傳統的教學方式、教學模式和傳統教學結構徹底顛覆，并因此改變了學生學習方式，學生評估考核方式也由傳統的終結性評估轉變為形成性評估，評價方式也更加科學合理。

二、 翻轉課堂的學習資源

1. 學習資源中音樂的運用

翻轉課堂的學習資源主要是以視頻為主，其他資料為輔。教師在制作教學視頻的時候需要注意很多方面，其中樂曲是很重要的一個因素，是翻轉課堂的學習資源中尤為特殊的表現手段，可以在視覺感受的基礎上從多個維度更深層地表達主題。差異性的音調、節拍、韻律可以揭示以及拓展知識的內容。聲音的豐富與準確可以和畫面相互對應、密切聯系。假使失去聲音的參與，那么學習資源將會缺少吸引力，也不利于達到預期的學習效果。除此之外，音樂的模擬功能使參與者增加體驗感，如豐富視頻的感染力、提升參與者的興趣，使參與者能對教育內容深有感觸，增加其教育效果。例如，在一些學科的教育視頻資料里，加入鳥叫、蟲鳴等真實的模擬音響，不僅使受教育者更深刻地理解教育內容，還加長了其對教育內容的記憶時間。最后，利用音樂的節拍、韻律以及音調的變化，使教育視頻畫面的切換、場景的變化有了很好的銜接，對受教育者的認知有一定的滲透作用。

2. 學習資源中的語言

學習資源中的語言主要體現在教學視頻中的解說，在教學視頻中，解說是極為重要不可或缺的組成部分。解說利用的好，可使知識傳遞更為暢通，同時增強視頻教學的藝術特色。解說在視頻教學中有以下作用：首先，在時間、人物、地點難以用視頻表達時，解說便成為教學中最佳利用手段。在解說時需注意，盡量采取直接敘事的方式，避免主觀意愿地介入。其次，解說的方式利于教師融入自身情感，教師的語氣可以起到一定的強調作用，使學生更強烈地體會到視頻中知識的重難點，加深畫面的內涵。在融入自身情感時需注意，有韻律、優美的語言更利于表現出畫面的意境。最后，較為專業的知識，只靠視頻教學來詮釋較為困難，對于原理的表達及細節、背景材料無法很好地進行闡述，因此解說在電視教學片中具有不可替代的作用。教學視頻中的語言主要包括解說詞的撰寫及配音。教學視頻呈現效果成敗與解說詞的搭配密切相關，解說詞能將知識歸類、重組、概括，從而使得知識系統化、思路更為清晰，同時與制作精細的教學視頻，能夠很好地提高課堂呈現效果。解說詞在有藝術性的同時，更需注重語言的科學性、嚴謹性、邏輯性，有條件的情況下可以求助于專業教師。需要強調的是：解說詞是源于畫面而不重復畫面，對于學生一目了然的畫面，任何解說詞都是畫蛇添足。endprint

最后，配音是教學視頻制作的重要環節。在配音過程中呈現出諸多問題。如，配音員缺乏對知識的系統了解，在配音過程中運用習慣的播音語態來處理，導致在后期制作時畫面與解說難以達到融合。因此，配音員應加強對知識體系的理解與掌握，積極參與視頻的后期制作，在配音時應有專業的教師參與，對于表達不當之處加以講解以達到最佳效果。不同的教學主題對解說的要求存在差異性，所以針對不同的學科選擇播音員的聲音條件及特點要有所區別。

3. 學習資源存在的問題

目前翻轉課堂的學習資源還很冗雜，其中視頻資源的制作就存在很多的問題，一個好的教學視頻絕不是單靠一個教師的力量就可以完成的。首先要搜集相關材料，然后錄制視頻，還要進行后期的視頻剪輯，教學視頻的制作耗時耗力，但是一旦做出來被同學們所接受并能達到較好的學習效果，就證明這個教學視頻成功了。但是如何做一個好的教學視頻，什么樣的團隊能做出好的教學視頻，這都是需要解決的問題，現在教學視頻的數量還很有限，而且教學視頻的質量也有待提高，需要我們的老師不斷加強學習。有很多的教學視頻并不能夠很好地吸引學生，激發學生的學習興趣，這樣反倒浪費了學生的時間，所以教學視頻，從資料的搜集，到錄制，再到后期剪輯，需要流程化、結構化，保證達到預期的學習效果。

三、 翻轉課堂的學習資源在新媒體時代下的優勢和發展趨勢

在新媒體時代迅速發展的進程中，翻轉課堂已經體現出來了自己的優勢，那么教學視頻作為翻轉課堂學習資源中重要組成部分，也體現了自己的優勢。首先，教學視頻可以不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地，想學就學，想看就看，尤其是在當今這個網絡發達的時代，基本人人都有移動智能設備，方便了學生的學習。其次，教學視頻不僅要結構完整，而且還有美的體現，不是要學生看，而是學生要看，教學視頻可以加入音樂，要比傳統課堂中老師的現場講課更具有趣味性。這些都是翻轉課堂教學資源的優勢，而且在互聯網發展飛速的今天，翻轉課堂的教學資源一定會憑借自己的優勢發展得越來越快，讓更多人接觸到這一類資源。

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作者簡介：

田志壯，吉林省長春市，東北師范大學外國語學院。endprint