《普通話》課堂中方言音矯正的教學反思與改進

摘 要：方言音的矯正是普通話訓練過程中的重點與難點。本文圍繞當下《普通話》教學中該教學點的實際情況提出了反思與改進辦法。并以“n”與“l”的區分為例，強調正音過程中循序漸進的基本環節：找準發音部位；配合聲調單音節練習；雙音節或多音節詞的練習；進入語流的練習。

關鍵詞：普通話教學；方言音矯正；反思與改進

《普通話》口語課作為高校相關專業必修的基礎技能課之一，該課程的設置普遍受到學生們的認可，能夠自覺認識到使用標準、流暢的普通話對提升自己的形象品位或未來的就業均大有裨益。作為高校的一名語言教師，有責任帶領學生掌握標準普通話的語音語調。對地方方言音的矯正即是該課程教學中的重點與難點，對該語音障礙的突破，教與學雙方都會有相得益彰的欣喜與收獲。但在當下的《普通話》口語課堂中，針對此教學點的教學仍有許多需要我們反思與改進的地方。

一、 關于方言音的教學反思

（一） 課時數安排較少，課程被邊緣化的趨向

《普通話》口語課程作為高校基礎性的公修課程之一，通常在大學一、二年級開設，此階段的學生年齡多在十八、九歲，從不同地域來到被錄取院校求學，言語表達已基本形成固化模式。規范普通話的語音語調體系在頭腦中還未形成，固有語言認知系統相當穩固，用之與他人交流輕而易舉。

在課堂教學中能夠感覺到，班級中除了個別普通話基礎較好的學生，剩下多少名同學就會有多少種方言音的表達。學生們的普通話基礎參差不齊，而教學安排每周每班僅有兩個課時，在有限的學時內使學生理解并掌握發音要領，通過有序地反復練習，最終達到流暢自如地表達，對語言教師的教學無疑是很大的挑戰。

（二） 教學方式單一枯燥，學生缺乏矯正的興趣動力

時代的進步、社會的發展要求語言教師樹立與時代契合的教育觀，采取行之有效的方法幫助學生擺脫方言音的困擾。當下，仍有不少語言教師在教學中得過且過的思想貫穿于整個教學過程，固執地認為：“學生基本語言文字能力的培養已在義務教育階段完成，固有的方言音矯正僅靠每周兩節課根本無法達到目的。況且，學校對該課程的教學督導似乎并不看重，在有限的學時內，學生按照教師要求用普通話把規定的教學內容讀出即可，課下是否進行練習，完全靠自覺?！彼裕陂_設該課程的高校中，不少教師仍延續教材、黑板、粉筆的舊有模式，針對方言音的矯正仍是填鴨式的語音理論講授，課堂氛圍昏昏欲睡，不乏出現逃課的學生。授課完畢，方言音重的同學仍不得正音要領，缺少必要的正音練習。其結果，便是衍生出不倫不類的普通話與方言音的混合體。

（三） 青年學生中并未形成正確使用祖國語言文字的意識，使語言教學任重道遠

當下，社會公民自覺履行“講普通話，寫規范漢字”，普及率較高的區域仍是國內較發達城市。提高農村及偏遠地區的普及率仍需國家語言政策的支持及語言文字工作者需要思考的對策研究。在市場經濟社會功利化的趨向引導下，因我們教育理念的偏差，青年一代并未養成正確使用祖國語言文字的良好意識。青年學生能夠較快地掌握各種新興通訊工具，但就信息傳達使用語言文字的規范程度并不容樂觀。語序顛倒，錯別字、諧音字、方言字詞的濫用，無視標點符號的存在，在當下社會風氣中反倒已成為一種流行的風尚？課堂中在語言教師的嚴厲要求下，多數學生能夠使用普通話完成基本的教學任務。但下課鈴響過，同學之間的交流第一時間便轉換成各地的方言，速度之快著實令人驚訝。課下的校園中、操場上、餐廳里又是各地方言音的大融合。

優秀的民族文化需要代代中國人的薪火相傳，全社會應形成正確使用祖國通用語言文字的良好氛圍。青年人作為文化傳承的主力，更應具備規范使用語言文字的自覺修養。如何使青年學生對祖國語言文字產生敬畏之心？如何扭轉當下社會風氣中語言文字使用的不良之風？也應是當下語言文字工作者著手解決的問題。

二、 針對方言音的教學改進

《普通話》口語課作為一門工具性的人文基礎課，不僅是相關專業學生的職業必備，語言文字正確流暢地表達也是社會各行業的職業必需。由語言文字組成的文學作品可以慰藉人的心靈，為各行業的創新發展提供源源不斷的靈感。結合當下語言文字在社會中使用的真實情況，針對方言音的矯正教學應做到如下改進。

（一） 摒棄功利思想，給予《普通話》口語課程應有的地位

根據以上實際情況，教學管理者是否考慮為開設《普通話》課程的班級在原有的基礎上每周再增加兩個課時。這樣，隨著教學時數的增加，學生與語言教師的接觸機會增多，方言音的矯正會隨著講解要領、練習次數的增加得到有效緩解。無論從國家民族復興的層面還是學生未來發展的實際需要，教育管理者均應給予《普通話》課程本該擁有的地位。

（二） 新時期的語言教師職業必備

在大時代背景下，語言教師作為文化傳承的擔當者，不應再墨守成規地延續舊有的語言教學模式。應該看到，《普通話》口語課僅為等級證書過關率服務的時期已過去了。將知識素養的傳授與時代要求、學生特點結合，用創新的方法使語言課堂活泛起來，通過該課程的學習引導學生閱讀、思考、表達。教學中熱愛、尊重每一位學生，在內容、形式與方法方面增加吸引力與感染力，在和諧、生動的課堂氛圍中引導學生糾偏識誤。

新時期的語言教師除了必備的專業知識貯備與游刃有余的教學技巧外，還應掌握多媒體技術與語言心理學知識。在教學中引入多媒體的表現手法，大大促進教學效果的提升。圖像、視頻、聲音的立體展現是以往教學設備無法比擬的。利用多媒體展現口腔結構圖，使學生明確發音部位的準確位置；利用視頻展示發音動程，以及朗讀環節中關于作家作品的介紹及背景音樂的設置均有事半功倍的效果。借助計算機技術，教師的講解不再只停留在語音理論的層面，通過形象的展現，使抽象的概念也變得觸手可及。

言語生成的過程中也是心理情感因素積極參與的過程。即使在語音糾偏過程中，依然強調對每一位學生的尊重與熱愛。語言教師面對不同學生的語言狀況，需要有語言心理學知識的儲備。根據學生的實際情況做到恰如其分地運用，是教學技巧也是教學智慧的展現。endprint

（三） 掌握正確的方法，鼓勵學生堅持練習

對于方言音的矯正，語言教師應掌握正確之法。首先應認識到語言的矯正是循序漸進的過程，切忌操之過急。對于基礎薄弱的學生要有不離不棄和藹的工作態度，需要按照正確的方法堅持練習，直至形成正確地表達習慣。

漢語的音節由三部分組成：聲母、韻母以及聲調。聲母的發音由發音部位和發音方法的不同決定。韻母的發音與唇形的圓展、舌位在口腔中的高低前后相關。因此，聲母部分的糾偏務必使學生明白唇齒舌協調搭配應在口腔中的準確位置。通常，正音按如下步驟進行。例如，對于多數南方學生的發音難點“n”與“l”的區分：聲母“n”與“l”均是舌尖中音，屬同一發音部位，發音方法卻截然不同?！皀”是鼻音，發音時氣流從鼻腔通過；“l”是邊音，發音時氣流從舌尖兩邊通過，兩者區分關鍵在于控制軟腭的升降。第一個環節可利用多媒體展示舌尖在口腔中形成阻礙的位置以及軟腭升降的動程圖，直至學生能夠準確發出“n”與“l”。

第二個環節即可進入音節的練習：

n—nà nǎi nán náng nǎo nèi nèn néng nǐ niǎn nòng nǔ nuò

l—lā lái lán láng lǎo lèi liàn liàng liào lín líng liú lóng

能夠準確掌握每個音節與聲調的配合，便可進行詞的練習：

n—奶奶 男女 惱怒 能耐 扭捏 泥濘 呢喃 年年 農奴

l—力量 流利 留戀 聯絡 來臨 理論 料理 利落 勞累

n與l互換練習：努力 年齡 連年 留念 冷暖 老年 嶺南 落難 奶酪 暖流 能力

有了能夠發準字詞音節的儲備，即可嘗試語流的練習。將固錯音整理成有趣的繞口令，說唱結合，愉悅中強化練習。

妞妞和牛牛

牛牛要吃河邊柳，妞妞趕牛牛不走。妞妞護柳扭牛頭，牛牛扭頭瞅妞妞。妞妞扭牛牛更拗，牛牛要頂小妞妞。妞妞撿起小石頭，嚇得牛牛扭頭走。

除了能夠正確地發音，還必須掌握哪些漢字的聲母是“n”，哪些漢字的聲母是“l”。結合多數形聲漢字形旁表義，聲旁表音的特點，利用形聲字聲旁類推法與聲韻配合規律幫助記憶。

漢語形聲字中聲母與聲旁通常是一致的，記住了“n”聲旁字的聲母，就可以類推出同聲旁一系列的漢字。如“寧”的聲母是“n”，以“寧”為聲旁的漢字：擰、檸、獰、濘、嚀等字的聲母均是“n”；聲旁是“侖”的字，聲母往往也是“l”，如：掄、倫、論、綸等。再則，利用漢語聲韻配合規律記憶。聲母“n”與韻母能相拼的并不多，而“l”與多數韻母能相拼，用“記少不記多”的方法記住“n”的字，其他均是聲母為“l”的字了。

針對普通話基礎薄弱的學生，方言音的矯正僅靠每周兩課時的教學時間是遠遠不夠的，教師應鼓勵他們利用業余時間按正確的方法堅持練習；利用電視、廣播、網絡堅持多聽，培養普通話語感；堅持廣泛地閱讀對提高自己的語言文字修養也大有益處，遇到好的文章不妨發聲朗讀，一方面普通話的練習不再局限于教材，另一方面對提升自身的文學藝術修養很有幫助。

參考文獻：

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[4]高然，陳佩瑜，張燕翔.對粵港澳普通話教程[M].北京：北京大學出版社，2000.

作者簡介：

賀丹，河南省鄭州市，河南財政金融學院。endprint