基于工匠培養的現代學徒制課程體系范式研究

朱志偉

（長沙民政職業技術學院電子信息工程學院，湖南長沙410004）

一、問題提出

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》及《劉延東在推進職業教育現代化座談會上的講話》等都提出“要依托專業群，發展工學交替、現代學徒制等學習方式的職業教育，培育學生精益求精的工匠精神、創新意識和就業創業能力，造就中國特色社會主義合格建設者接班人”[1]～[3]。因此，積極發展基于工匠型人才培養的現代學徒制已經有了必要的體制基礎。

近年來，在現代學徒制的人才培養標準實施過程中，雖然注重工學交替、強調實踐技能的培養，但是諸多老問題還是沒能徹底解決。如仍舊遵循學科體系下的公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程的老范式[4]；過度強調專業的特殊性，而忽視相關專業群共享的理論知識、基礎技能、職業素養要求；課程體系沒能根據定位的職業崗位群的學徒崗位標準來設置綜合性課程，職業關聯性不強。以上問題帶來的困境是：專業人才培養模式單一，不能柔性地、動態地適應社會多元化需求和就業市場波動性特點；不能挖掘學徒的個性化潛能；不能滿足企業對工匠型人才的需求。這些癥結是人才培養觀念落后以及人才培養標準和教學運行組織形式存在缺陷導致的，這不是哪一個專業系室能解決的，必須從學校層面對人才培養觀念、人才培養標準和教學運行組織形式進行系統反思與整體重構。而人才培養標準設計和教學運行組織的技術基礎是課程體系范式的建構。因此，構建現代學徒制課程體系范式是非常必要的，這也是高職院校參與“雙一流”建設的首要任務。

二、概念界定

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校教師與企業師傅聯合傳授知識技能，強調以師帶徒促進實踐教學的一種職業教育制度[5]，也是職業教育將校企合作由頂崗實踐、訂單培養、小班化教學、工匠精神培育不斷拓展、綜合、深化的一種人才培養模式。

依據美國著名科學哲學家Thomas Kuhn的理論，范式可以描述為特定時期內一個共同體成員所認同、遵循的理論基礎和實踐規范。課程體系范式是高職院校師生群體在教學領域內所共同認可的課程體系構建方式的總稱，它直接規束著課程教學的組織實施。

現代學徒制課程體系范式是在工匠型人才培養過程中，為了更好地體現“以學生為本”、“校企合作”、“工學結合”、“以就業為導向”、“職業生涯可持續發展”、“符合職業教育教學的規律”等典型要求，形成與之相適應的規范。有了這個范式，才便于高職院校綜合考慮學生職業傾向、知識結構等因素，創新各種課程體系變式，對學生開展個性化精細培養，使學生具備未來大國工匠的基本素質與技能。

三、現代學徒制課程體系范式

現代學徒制課程體系范式組成要素主要有：課程體系構建步驟、課程體系內涵、課程體系實施保障以及存在的問題與解決措施。

1、課程體系構建步驟

課程體系范式必須具有與時俱進的柔性特征，保證工匠型人才培養目標的實現。在課程體系構建過程中，可采用如下步驟：合作企業人才需求歸納→專業技能領域歸納→崗位群職業能力歸納→課程提煉→教學保障。通過開展合作企業人才需求分析，確定職業崗位群；以專業技能領域歸納作為現代學徒制課程體系構建的切入點，通過對典型崗位的工作任務進行歸納，總結出崗位群對應的行業基本能力、崗位專項能力及崗位綜合能力；參考合作企業崗位用人標準，兼顧學徒學生的可持續發展基本需求，提煉出校企共建的課程，并執行“學校教師+企業師傅”的雙導師聯合授課制度[6]。現代學徒制課程體系構建步驟如圖1所示。

圖1 現代學徒制課程體系構建步驟

2、課程體系內涵

課程是實現現代學徒制人才培養目標的載體，課程內容必須對接工匠人才的職業素質要求和專業能力要求。可將課程體系劃分為4個課程門類：工匠素質養成課程、行業基本能力課程、崗位專項能力課程和個人職業拓展課程[7]，它們的關系如圖2所示。

圖2 現代學徒制課程體系結構

（1）工匠素質養成課程

此類課程主要安排在第一學年，使學徒具有以社會主義核心價值觀為基礎的精益求精、愛崗敬業、勇于創新的工匠精神。講授此類課程時需要結合企業文化和工作崗位，傳承優秀企業文化是社會主義核心價值觀的典型表現，學徒的價值創造也是基于企業的工作崗位。此類課程包括人文基礎、職場英語、教育部規定高校學生必修的“兩課”等。課程教學方式、課程教學內容、考核手段等可靈活多樣，特別是教學內容結合企業文化、企業發展歷史、企業安全教育、職業生涯規劃、團隊協作等，則效果更佳。此類課程有必修課，也有任選課。

（2）行業基本能力課程

此類課程也主要安排在第一學年，要從合作企業崗位群對應的職業能力分析入手，使學徒掌握某一行業的通用基本能力。講授此類課程時應包含相對完整的專業基礎理論知識和相應的基本技術技能，可以國家職業資格證書標準或相關職業技能抽查標準為參考，進行課程內容的重組與優化。此類課程均為必修課，學徒必須通過學校與企業聯合組織的課程考核，考核結果將作為學徒入職的重要依據。

（3）崗位專項能力課程

此類課程主要安排在第二學年，以合作企業崗位用人標準為依據，使學徒掌握具體崗位的專項能力為目標。講授此類課程時，盡可能采用“學校教師+企業師傅”的雙導師授課形式。在合作企業生產旺季，可由企業安排學生（學徒）開展工作崗位專項訓練，企業師傅面向學生的工作崗位在生產現場負責崗位技能傳授；在企業生產淡季由學校導師在企業用集中授課的方式負責教授專業理論知識與基本技能。學生完成兩年的學習后，按照“課程考核+崗位資格考核+工作業績考核+師傅評價”的學徒學業考核與評價體系進行考核。此類課程要根據合作企業的人才需求情況，設置多個課程，以供學徒根據自己的興趣和能力進行選擇，增強就業崗位的靈活性。

師德是教師的靈魂，是教師的生命。高等藝術院校培養的是未來的文藝工作者，是社會精神產品的生產者和精神文明的傳播者，教師的師德直接影響大學生世界觀、人生觀、價值觀和藝術觀的塑造和形成，加強藝術院校師德師風建設有著特殊的重要意義和深遠影響。而作為教師中的佼佼者，名師比普通教師的示范性、榜樣性更強，對學生品德養成影響也更大。因此，名師的評選與培育必須堅持“德才兼備，以德為先”。

（4）個人職業拓展課程

此類課程主要安排在第三學年，根據學徒的職業取向和行業企業的發展趨勢，培養學徒創新意識和就業創業能力，使學徒處于“人無我有，人有我優，人優我特，人特我變”的優勢境地，成為中國特色社會主義合格建設者接班人。此類課程中的畢業設計或畢業論文，建議改為畢業作品。畢竟工匠技能型人才培養為主的職業院校照搬應用研究型人才培養為主的本科院校畢業設計或畢業論文的做法，效果較差，飽受師生詬病。作為衡量人才培養質量的一個證明，職業院校學生可以設計或制作一個展現其技能水平的畢業作品。畢業作品的形式與內容可以根據合作企業的實際情況或學徒崗位的任務完成一個實物、撰寫產品使用說明書、講解工藝流程、開展市場調查分析、演示專題策劃方案、申請專利或軟件著作權、闡述自己的創業計劃、總結崗位生產任務問題、挖掘創新性建議、提出技術變革或應用性研究方案等。總之，此類課程要以師帶徒的形式指導學徒自由選擇課程，實施在崗的個性化培養。

3、課程體系實施保障

課程體系的有效實施是現代學徒制避免被流于形式或紙上談兵的重要因素。因此，在教學團隊建設、教學模式創新和教育教學管理改革等方面，都需要統籌規劃。

（1）“匠師型”教學團隊建設

現代學徒制是培養工匠型人才的，所以現代學徒制的首要任務是建立一個由學校教師和企業師傅共同組成的“匠師型”教學團隊，即不管是學校教師，還是企業師傅，要聯合或獨立成為工匠的師傅。為此，要打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度。完善教師定期下企業鍛煉制度，并將教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。通過派遣專業教師到企業去頂崗實踐，參與企業的技術改造和技術創新，提高了學校教師的動手能力和社會服務能力，為區域行業企業解決實際難題，使教師成為學校與企業合作的橋梁。合作企業要選拔優秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受帶徒津貼。企業師傅在教學中要把企業的先進理念、工藝等“搬”到課堂中來，帶著市場前瞻性來參與課程改革、教材開發，使職業院校的教學能更切合市場與企業的發展需求，從而造就一個既有理論知識又具有專業實踐能力和技術研發能力的“匠師型”教學團隊。

（2）開展“小班化”教學

近幾年來，職業院校在推行校企合作、工學交替、訂單培養、頂崗實習等一系列舉措時出現了學生在校所學專業知識與工作崗位銜接不夠緊密的現象，進而出現學生在工作初期進入角色慢、專業技術水平低、達不到用人單位要求等問題。探究其深層次原因，主要是職業院校的大班教學同質性培養與就業崗位異質性技能之間存在著矛盾。現代學徒制的根本目的是：培養適應高端技術技能崗位要求、具有可持續發展能力的高素質工匠型人才。由于無論是學校教師或企業師傅，還是學生，其能力層次是有差異的，精力也不是無窮的，所以，傳統的訂單班、包班制、導師制等，都很難實現上述目的。而“小班化”教學則能充分發揮導師、學生的潛力，呈現百花齊放的局面。現代學徒制“小班化”教學的具體路徑如下[8]。

①小班組建

②小班導師選擇

小班導師是學校老師與企業師傅一起組成的雙導師，每年一起著重培養5～15個學生。小班導師要規劃學生的專業學習與就業崗位。雖然導師不是一個新的稱謂，但是對導師的要求卻上升到一個全新的高度，過去那種濫竽充數的個別現象在現代學徒制面前將原形畢露。只有導師的責任心和教學水平扎實了，才能率領自己的團隊去跟蹤社會發展技能崗位或高端技術技能崗位所要求的知識與能力。

③小班學生建議

因為在校學習的時間只有兩年多，所以新生入校后，要盡快根據自己的興趣，綜合家長的建議，選擇自己的小班導師，盡早融入導師的工作團隊中。

④小班教學工作要求

工匠素質養成課程、行業基本能力課程等公共基礎性強的課程按傳統大班教學模式展開，導師必須掌控學生的學習動態，師父式地關注學生，為學生的未來奠定堅實的基礎；崗位專項能力課程和個人職業拓展課程由導師負責。小班化教學是現代學徒制真正落實的關鍵點，要結合合作企業行業發展的需要，有針對性地根據自己的特長和崗位的自身特色開展具有時效性的特色課程教學。

⑤小班教育教學管理

實施現代學徒制“小班化”教學模式后，由于傳統行政班和現行學徒制班的分離，在教學管理和學生管理上將出現一系列新問題，如現代學徒制班報名人數少、學生考試不及格、學徒崗位考核不合格、學生對崗位不滿意、學生對企業不滿意等。解決這些問題時，可參考圖3所示流程，并盡可能由導師去處理。

四、結束語

現代學徒制“小班化”課程體系范式，具有較強的柔性及可操作性，能滿足學生根據就業需要和自己的興趣選擇導師團隊、專業拓展課程等，可挖掘學生學習的潛力，滿足學生個性化需求與可持續發展，也能促進導師的工作熱情和責任心，提高學校和合作企業的社會影響力。相信職業院校和合作企業在實施現代學徒制過程中，結合“小班化”課程體系范式，形成特有的課程體系變式后[9]，其成效一定會更加顯著。

[1]高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20 151102_216985.html,2017-01-10.

[2]劉延東在推進職業教育現代化座談會上講話[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201701/t20170122_295559.html,2017-01-20.

[3]教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html,2016-03-01.

[4]劉紅燕，汪治.重構高職院校課程框架體系的范式與功能分析[J].高等工程教育研究，2014,（2）：156-161.

[5]徐國慶.我國職業教育現代學徒制構建中的關鍵問題[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2017,(1)：30-38，117.

[6]陳秀珍.高職院校專業群課程體系構建的研究[J].中國職業技術教育，2015,（2）：86-89.

[7]李傳偉，王燕妮，董先等.企業參與現代學徒制狀況分析與驅動力研究[J].深圳職業技術學院學報，2015,（6）：17-20.

[8]朱志偉.高職“小班化”分方向梯隊式人才培養方式探討：來自臺灣高校的借鑒[J].長沙民政職業技術學院學報，2016,（3）：8-10.

[9]王亞鵬，蔣麗華.從注重專業技能培養回歸全面發展導向——論高職院校課程體系的改革范式[J].高等職業教育，2011,（12）：45-48.