“生物進化的原因”教學設計

殷兆祎

1教材分析

“生物進化的原因”一節是蘇科版初中生物八年級下冊第二十二章第三節的內容，通過“人工選擇”的學習，認識“自然選擇”的過程，通過實例觀察和討論，理解并且掌握自然選擇學說。

本節內容在結構上從“人工選擇”入手分析，引出“自然選擇”，符合達爾文對進化原因的實際探究過程和認識過程；并希望學生像達爾文一樣，由人工選擇形成新品種的過程得到啟發，從感性到理性認識生物的一般規律，從而滲透STS教育。

2教學目標

（1）以分析原雞的進化來了解人工選擇的過程和條件；通過分析英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蛾的數量隨環境的變化而改變的事例，培養觀察能力、分析處理資料的能力，探討生物進化的原因；概述并理解自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

（2）通過環境的變化可以導致生物進化的事實，進行潛移默化的環保教育；介紹達爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創立生物進化論的事跡，培養嚴謹的科學態度以及堅持真理的科學精神。

3教學重難點

教學重點：了解人工選擇的過程和條件，了解英國曼徹斯特地區兩種樺尺蛾的數量隨環境的變化而改變的事列。

教學難點：概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

4教學過程

4.1新課導入

師：《侏羅紀公園》放映后，在全世界掀起了恐龍熱。可是，恐龍曾經作為陸地的統治者達1億多年，卻在距今約6000多萬年前神秘的滅絕了。恐龍為什么會滅絕？

設計意圖：以“恐龍”導入，激發學生的興趣。

師：看來，同學們對恐龍的滅絕都有所了解。那么在生物進化的過程中，為什么有些生物會滅絕，新的生物種類又是怎樣形成的？如今，地球上的生物種類繁多，在自然界中推動生物不斷進化的原因是什么呢？這節課我們就一起來探討一下“生物進化的原因”。

設計意圖：產生疑問，引出課題。

4.2人工選擇

師：我們先從身邊熟悉的不同品種的雞來分析。觀察圖片，我們發現各種家雞都起源于原雞。原雞是怎么形成斗雞的？

教師引導學生分析，得出：家養原雞，產生不同變異一有些變異得到遺傳積累一根據人們的需要和愛好，對變異進行選擇一逐代定向選擇，培育出不同新品種（結果）。

師：根據人們的需要和愛好，對生物發生的變異進行不斷選擇，從而形成新品種的過程，叫做人工選擇。

設計意圖：①通過觀察圖片，思考與討論，為學生理解和接受達爾文對“人工選擇”的有關解釋做鋪墊。②由學生舉例說出一些用人工選擇方法培育的動植物新品種，可以體現課堂的趣味性、啟發性，并培養學生的創新意識和實踐能力。

4.3介紹達爾文

師：恐龍那個時代，哺乳動物剛剛開始發展，沒有人為地進行選擇，自然界中的生物又是怎樣進化的呢？有一位科學家對自然界中的生物進化做出了重要的研究。

教師展示達爾文的圖片，并次出現提示：他是英國人；他是一位偉大的科學家；他在青年時代曾進行過五年的環球航海考察；他是《物種起源》的作者。

學生：達爾文！

教師介紹達爾文的自然選擇學說的創立。

設計意圖：教師通過介紹達爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創立生物進化論的事跡，培養學生嚴謹的科學態度以及堅持真理的科學精神。

4.4樺尺蛾事例

師：很多進化現象由于需要歷經漫長的時間而沒有辦法被人類觀察到，可是也有些進化現象在比較短的時間內就發生了明顯的變化。英國曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。從1890～1960年，兩種體色的樺尺蛾數量發生了什么變化？那么，是什么原因使得深色樺尺蛾數量增加，淺色樺尺蛾數量減少呢？盡管我們不能重復樺尺蛾體色變化的整個過程，但可以通過游戲“捕捉樺尺蛾”來加深理解。請幾位同學扮演捕食樺尺蛾的小鳥。①原先沒有污染的樹干上，停息著一些樺尺蛾。統計一下，發現了什么？②在被煤煙污染的樹干上，也停息著一些樺尺蛾。統計一下，發現了什么？樺尺蛾體色的改變正是一種自然選擇。由自然環境因素改變的外在動力和內在基礎遺傳變異決定的。如果要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蛾又重新恢復為常見類型，你認為該怎樣做？

生：關掉曼徹斯特周圍的工廠，治理環境，消除污染，把環境恢復成原來的山清水秀，綠樹成蔭的樣子。

師：所以，在工業高度發達的今天，更應注重環境保護。希望同學們能從自身做起，低碳生活，做個環保人士。

設計意圖：①由英國兩種樺尺蛾的數量分布現象，并配以圖片和圖表，培養學生的信息分析和綜合能力，探討生物進化的原因。②通過“捕捉樺尺蛾”的游戲，思考與討論，理解自然選擇學說。③環境的變化可以導致生物進化的事實，對學生進行潛移默化的環保教育。

4.5自然選擇

師：由樺尺蛾體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進化原因。我們具體學習一下達爾文是如何用自然選擇學說解釋生物進化的。事實1：生物都有過度繁殖的傾向。事實2：物種內個體數能保持穩定。事實3：資源是有限的。以大象為例，生物普遍具有很強的生殖能力。但事實上，幾萬年來，象的數量也從沒有增加到那樣多，自然界里很多生物的繁殖能力都遠遠超過了象的繁殖能力，但各種生物的數量在一定的時期內都保持相對的穩定狀態，這是為什么呢？達爾文因此想到了生存競爭。推論1：個體間存在著生存競爭。由于生存競爭，導致生物大量死亡，只有少數個體生存下來。在生存競爭中，什么樣的個體能夠獲勝并生存下去呢？達爾文用遺傳和變異來進行解釋。事實4：個體間存在差異（變異）。事實5：許多變異是可以遺傳的（遺傳和變異）。達爾文認為一切生物都具有產生變異的特性。那么，擁有什么樣的變異特征的生物才能在生存競爭中獲勝呢？推論2：具有有利變異的個體，生存并留下后代的機會多（適者生存）。達爾文認為，在生存競爭中，某種生物的變異特征如果是適應當時環境的，那就是一種有利變異，容易在生存競爭中獲勝而生存下去。反之，則容易在生存競爭中失敗而死亡。推論3：有利變異逐代積累，生物不斷進化出新類型。教師引導學生小結：過度繁殖（自然選擇的基礎）；生存競爭（自然選擇的動力）；遺傳變異（自然選擇的內因）；適者生存（生物生存的結果）。

師：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適者生存，不適者被淘汰的過程，叫自然選擇。

設計意圖：具體分析學習自然選擇學說的內容，掌握自然選擇學說。

4.6反饋

①用達爾文自然選擇學說解釋一下恐龍為什么會滅絕？

②用達爾文自然選擇學說解釋一下長頸鹿為什么脖子長？

設計意圖：學生在掌握自然選擇學說的基礎上，嘗試解釋自然界中生物的進化，進一步加深對自然選擇學說的理解。

4.7小結

教師引導學生小結人工選擇和自然選擇的主要區別（表1）和共同點。

共同點：內在基礎都是遺傳變異。

設計意圖：課堂知識點簡單整理、回顧。

師：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應環境的。自然界的環境有各種類型，不同類型的環境對生物的差異進行選擇，形成了適應不同環境的生物，同時，也產生了生物的多樣性。生物界在不斷地進行著“新陳代謝”，希望同學們也能不斷更新知識，長大為社會獻計獻策。

設計意圖：情感教育的提升。

5教學反思

本節課為白板教學，是將信息技術與生物課堂相整合，進行互動式的教學。在技術應用上，教師應注重白板資源的實用性。以“恐龍”導入，激發學生的探究興趣。教師利用“恐龍”這條線索，通過討論、游戲、小組合作等方式和學生一起學習分析自然選擇，并用達爾文自然選擇學說解釋恐龍為什么會滅絕。學生能夠概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

在重難點的把握上，人工選擇只是啟示，重點是要使學生理解“生物為什么會進化”，那么就要求教師在人工選擇部分講清楚新的品種是如何形成的，什么叫“遺傳”“變異”“逐代積累”。學生理解了這些概念，就能為自然選擇學說的講解做鋪墊。通過具體事例和情境分析，讓學生從感性上認識生物進化的過程和原因，最后從理性上概述自然選擇學說。

在整個課堂教學過程中，學生基本能積極參與到課堂探究活動中來。教學中以“學生為主體，教師為引導”，把課堂交給學生，讓學生主動探究，獲取知識。在教學活動開展中，讓學生樂于并善于團隊合作。設計生物課堂活動時，教師要充分調動學生的積極性，能有效地為本節課所要解決的問題服務。教師設計活動時，注意將趣味性與知識性相結合，在小組討論中將理論與實踐相結合，使整節課輕松地解決教學中的難點，滲透重點，培養分析問題、解決問題的能力，引導學生要有保護環境的社會責任感。