以導師制與小班化人才培養模式探索電子與通信工程專業

袁捷

【摘 要】伴隨著高校專業建設不斷走向多元化與小班化，探索高質量人才培養模式勢在必行。而科學合理選擇小班化教育方式，緊跟國際教育發展潮流，是高校實現高層、高效發展的必然要求。而實施小班化、導師制，促使高校針對學生的具體特性，進行個性化教育，因材施教，不僅可以在一定程度上保證教學質量，還能夠有效激發學生的創造性，從而促進學生實現全面發展。目前，我國高校電子與通信工程專業在人才培養方面依舊有所欠缺，這就需要其積極采取有效措施加以應對，深入探究導師制與小班化相結合的人才培養模式。實踐證明，在導師制的引導下，學生可以實現自主發展，享受更多的教育資源，還可以顯著增進教師與學生之間的溝通交流，幫助學生與教師處于平等互動的位置，進而保證教學質量與成效。

【關鍵詞】導師制 小班化 人才培養模式 電子與通信工程專業

前 言

隨著素質教育要求的不斷深化，小班化教育模式在發達國家已經成為教育主流，在我國部分地區也有了一定的發展。實施導師制與小班化人才培養模式，不僅是為了與國際教育進行對接，同時也是為了創造高質、高效的教育品牌。因此，探究與實踐導師制與小班化相結合的培養模式已經成為了各個院校進行教學改革的關鍵。由于高校不斷擴招，生源規模逐漸擴大，直接影響著高校的精品教育發展，對此，實行導師制與小班化相結合的人才培養模式，可以促使高校針對學生的個性差異開展教育，既能夠保證教學質量，又能夠培養學生的綜合素質與能力，在實現學生全面發展的基礎上，推動學校進一步實現穩定且可持續性發展。導師制與小班化相結合的人才培養模式，能夠充分挖掘學生的潛質，開發學生的創造力和思維能力，從而使學生實現良好發展[1]。

電子與通信工程專業人才培養面臨的主要問題

1.人才培養方案缺乏靈活性

現階段，我國依舊處于大眾教育環節，難以對全部學生實施精英教育模式。所以，在選擇人才培養模式時，需要全面考慮具體指向性，也就是以確保大多數學生接受基礎教育為基礎，針對表現出色的學生采取有效的人才培養模式。根據不同學生或群體，科學合理設置與之相適應的培養規劃，以大眾教育為前提，開展人才培養工作。但是，現在一些高校在制定人才培養方案時，依舊采取的是傳統方式，嚴重缺乏針對性與靈活性。

2.實踐教學設置缺乏合理性

在實踐教學環節，高校普遍存在極端化現象。其一，照搬照抄重點高校人才培養模式，以學科為依據進行模式分類，傳授知識也是以課本為主要載體，傳授理論知識，缺乏實踐訓練。盡管在部分學科課程設置上，有實驗或實踐課程，但是，其中一些都是驗證性實驗，并不具備良好的實踐效果。其二，太過重視實踐教學，少數高校為了展現個性化與差異性，主張加強學生實踐能力培養，以縮減實踐課程或相關學分的方式，擴大實踐課程設計規模，導致學生為了實踐課程與實驗報告，浪費時間與精力，卻沒有獲得良好的實踐效果，還會在很大程度上打擊學生實踐的積極性與興趣。

3.實踐環節缺少企業的全面參與

我國部分高校在實踐教學環節，嚴重缺乏企業的積極參與。校企合作模式大肆盛行，但其主要體現在調研上，企業在為畢業生提供實習機會等方面并沒有太多實質性的參與。高校在制定人才培養方案時，尚未做到與企業相關管理人員認真溝通，導致對企業的人才需求缺乏深入了解。在人才培養過程中，沒有及時邀請企業參加實踐訓練指導，學生無法在真正意義上滿足企業的多元化需求，對其生產運營的具體流程嚴重缺乏有效認知。這些現象的存在，是高校與企業共同作用所導致的，企業對人才培養質量的重視明顯不足。

4.教師隊伍建設及評價體系不完善

人才培養需要導師具備扎實的理論知識、良好的實踐能力、較好的專業素養等。但是，目前部分高校教師太過講究傳授理論知識，缺乏學習新知識的積極性。一些教師想要引導學生，但因科研項目與資源匱乏，導致其難以提高自身綜合能力。而部分教師具備良好的實踐能力，卻太過于注重科研，沒有給予學生太多有效指導。不僅如此，高校在評價體系上不夠完善，也是造成這一系列問題的主要原因，對教師的監督不到位，使得教師不愿意在學生指導工作上花費太多時間，而愿意指導學生的教師卻由于資源匱乏，導致力不從心[2]。

導師制與小班化人才培養模式

1.人才培養方案建設

首先，導師制下的精英教育受長期的大眾教育影響，難以針對所有學生開展，所以，只能針對優秀學生進行人才培養。其次，導師制下的科技創新，針對專業課正確引導學生，全程進行系統設計，即仿真驗證與開發，以學生的興趣和積極性為基礎，導師全程引導，充分發揮學生的思維能力與創新實踐能力，結合導師的科研項目進行人才培養，以此為載體，加強學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力。再次，導師制下的通識教育，導師制與通識教育相結合，進行專業課程教學，以此有效緩解學分制對專業教育的影響。最后，導師制下的辦學理念，鼓勵并引導學生繼續深造，提高學生的綜合素質與能力。具體人才培養方案如圖1所示。

2.導師隊伍建設

以導師制與小班化為基礎的人才培養模式，需要一支獨特的、完善的導師隊伍作為支撐。導師隊伍所有人員不僅要具備良好的指導能力，以便為學生進行學習、科研指導，還需要具有可以實現與研究生導師制、企業導師制相對接的能力。學生導師制就是給學生一對一的指導，充分體現學生的個性化，實現學生的全面發展。導師團隊制則是實施小班化模式，突出的是團隊合作能力。研究生導師制是為了給研究生和本科生提供一個共同發展的平臺，在促使本科生接受知識的同時，為研究生就業奠定基礎。企業導師制則是為學生就業給予指導。導師隊伍的構建和健全，需要融合各個層次、職稱結構、學科專業的師資力量。

3.人才培養平臺建設

構建人才培養平臺，促使學生與導師實現共同發展，發揮平臺作用，尋找優秀學生，督促導師隊伍建設，不斷輸出卓越人才。建設并完善專業實驗室，為培養人才提供更加健全的硬件設施。切實結合導師團隊的科研項目，開發一些學生感興趣的課題，促使學生積極參與研發，增強其課外實踐能力。建設學科競賽體系和平臺，培養一批表現出色的學生，積極參加比賽。全面舉行課外活動成果展覽會，尤其是各種學科競賽結果和科技活動成品的展示，以此吸引學生的注意力，調動學生參與的積極性和興趣。利用寒暑假時間，成立專業培訓班，形成專項培訓機制。

4.小班化教學與科研

以學生的學習興趣為前提，實施小班化教學與科研，采取探討模式進行教學和指導，做到真正意義上的因材施教，以此激發學生的學習與科研興趣，培養學生的團隊合作能力和動手操作能力。而且小班化教學與科研指導，能夠在一定程度上促使教師進行自我完善。

5.人才培養評價標準建設

其一，人才評價標準，就是人才的獨特性。其二，導師隊伍管理與考核評價標準，即導師隊伍的職稱、學科、專業結構等。其三，人才培養平臺評價標準，平臺所需要具備的人才培養與輸出能力[3]。

導師制與小班化人才培養模式下

電子與通信工程專業教學設計

小班化授課，班級人數大約30人，同時引入導師制，可以選擇以班為對象作為試點改革，獲得良好效果后再加大推廣。

1.小班化方案

首先，根據實際情況，選擇小班化導師制班級作為研究對象，按照成績劃分成6個小組。其中，每組平分5至6位學生，成績好壞互相搭配，小組內部同學互幫互助。

其次，小組內部選定協調人員，承擔和導師溝通工作的任務，并輔助導師進行學生管理。

再次，小組內部人員共同商議，邀請班級任課教師為導師，導師也具備自由選擇學生的權利。每位導師最多指導兩組，班主任則承擔總協調工作，負責小組與導師之間的聯系。在滿足高校辦學理念的基礎上，小組可以根據自身情況，構建特色，導師與學生共同發揮優勢作用，準確定位。

最后，小組內部商議確定代號，以此作為激勵學生充分發揮自身潛質的動力。

2.方案實施

在導師制與小班化人才培養模式中，教師處于評價指導的位置，學生則處于思考操作的位置。其一，小班化學習輔導。課堂、自習、課后學生互助學習時，成績優異者相互幫助，成績好的幫助成績差的，通過互相輔導，可以鍛煉學生的表達能力和思維能力。學生明確學習任務，協助教師檢查作業，幫助教師整理疑難問題。其二，小班化日記。學生日記，記錄日常生活與學習狀況。小組內部日記，詳細記錄導師言行，導師制與小班化人才培養模式的作用，以及通過小班化學習，發現其中的不足并提出建議，以此提高學生的觀察與寫作能力。把班級轉變成學生實現個性化和多元化發展的重要基地[4]。

結 語

總之，以導師制與小班化人才培養模式的優勢為前提，對構建具有鮮明特色的電子與通信工程專業人才培養模式，具有非常重要的現實意義。通過詳細分析目前高校電子與通信工程專業人才培養現狀，深入探究導師制與小班化相結合的人才培養模式，并進行專業教學設計，其不僅可以幫助學生深入理解相關專業理論知識，還可以提高學生的實踐能力，從而實現多元化發展。通過電子與通信工程專業課程教學設計與實施，研究班級的學生在學習與活動中表現突出，獲得了很明顯的進步，班級的整體水平也得以提高，從而有效改善了教學質量與效果。在就業競爭愈演愈烈的市場大環境下，畢業生數量越來越多，實行小班化人才培養模式勢在必行，其不僅是學生實現個性化發展的需要，還是提升教育教學水平，推動教育可持續發展的迫切需要。所以，實施導師制與小班化人才培養模式，對于學生、教師、學校、企業、社會而言，都具有十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]王芳：《開放大學“導師制”培養模式的探索與思考——以軟件工程專業為例》，《湖北廣播電視大學學報》2016年第36卷第5期，第3-6頁。

[2]王明華、鄧賢君：《電子與通信工程卓越人才培養面臨的問題及思考》，《教師》2016年第14期，第104-105頁。

[3]王明華、鄧賢君、王新林：《基于導師制和小班化的電子與通信工程人才培養模式探索》，《教師》2016年第17期，第115-116頁。

[4]曹艷、劉天華、劉國娟：《小班化導師制模式的研究與實踐》，《卷宗》2013年第11期，第107頁。

作者單位：陜西職業技術學院 陜西西安