構建以生為本的小學美術課堂

摘要：新的課程視角和課改理念下，教師應該以生為本，應多一些情趣，多一些自主自悟，多一些探究延伸，最大限度地構建一種扶與放相融的課堂機制，打造一個“以生為本”的小學美術理想課堂。

關鍵詞：人文美術；充滿情趣；自主自悟；探究延伸

盡管小學階段的美術課堂以教師的教為主，以模仿為重，但教師仍然應該多一些放權，打造以生為本的生本課堂。比如，多一些情趣設計，多一些自主自悟，多一些探究延伸，大面積解放學生的腦、口、手，讓每一個孩子在美術活動中都能得到發展，得到鍛造，得到沉甸甸的美術綜合素養提升。小學美術教師應該是這樣的倡導者、參與者和建設者。

一、 “以生為本”的課堂應該充滿情趣

泰戈爾說：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”為使教育的目標這枚鵝卵石更完美，教育需要水一樣的“載歌載舞”。小學美術教學亦然。如果一個美術教師真正把學生放在心上，就會想方設法地去設計一些新穎的、充滿情趣的、特別吸引眼球的課堂環節，以此活潑地聚焦學生。在這個意義上說，小學美術課堂應該少一些單調乏味，多一些情趣設計；少一些單項灌注，多一些互動多元，以此大面積提高孩子們積極參與、樂于探究的興趣和熱情。

例如，一教師在教學人教版五年級美術《畫扇面》時，設計了以下教學環節：

1. 今天老師給大家帶來了一段繞口令，你們想不想聽呀：“有風不動無風動，不動無風動有風。”你們猜猜這是什么？組織孩子們在小組內展開繞口令比賽。當孩子們回答出是“扇子”之后，教師相機引入新課：“雖然空調呀、電扇呀已經在我們的生活中司空見慣，但這些小小的扇子仍然為人們所喜愛，因為它實在是小巧玲瓏，攜帶方便。不僅僅是一個隨身攜帶的小玩具，更代表著一種文化，有藝術欣賞價值，今天我們就來一起體會扇面畫的魅力，好不好？”

2. 請大家拿出自己從家中帶來的扇子，分別介紹一下扇子的形狀、材質和畫面有什么亮點？互相比一比，互相欣賞。

3. 通過多媒體出示扇子的三種形式：折疊扇面形、圓扇面形、鵝毛扇面形。隨后教師總結：“中國扇聞名海外起源于遠古時代，我們勤勞的祖先，隨手取植物的葉子或者飛禽的羽毛，進行簡單加工，用以障日引風，所以扇子又有障日之稱。”

實踐證明，繞口令這樣的方式一定能讓孩子們更開心，更投入，更加聚精會神，更能尋回孩子們學習美術的興趣、樂趣和情趣。隨后讓孩子們互相介紹扇子的形狀、材質和畫面，更是挑動起孩子們躍躍欲試的急切心情，同時為后續作畫埋下伏筆。緊接著，教師對三種扇子的介紹，從一個全面、整體的角度總結扇子，一種積極主動，爭先恐后的氣氛推動著孩子們向著課堂的深處挺進。

的確，新課伊始，一段繞口令式的猜謎活動，還有比這更能聚焦孩子們注意力的情境嗎？美術設計或美術教學需要這樣的情趣，需要這樣的情境。對于成長中的小學生來說，沉浸在引人入勝的情趣中，所謂的靈性、童心、童趣才能被喚醒。而喚醒之后，教師的教才有更多的契機和切點，孩子們也才有更多沉甸甸的收獲。

二、 “以生為本”的課堂應該自主自悟

所謂“以生為本”，落實到課堂中就是教師“扶”的力度要小一點，而“放”的力度要大一點，千萬不能牽著孩子們的鼻子去畫畫。時下的一些美術課堂，一部分教師總是以范畫為主，以模仿為主，其結果換來的是孩子們的千篇一律，是孩子們想象力和創造力的匱乏，是自主力和學習力的下降。竊以為，在新的課程視角和課改理念下，教師應該充分地放權，包括選材權、繪畫權、反饋權、修改權等等，都應歸還給孩子們。教師必須重構美術教學生態，打造一個自主自悟的美術課堂。

仍然以《畫扇面》的教學為例，可以安排以下自主環節：

1. 出示幾把不同形狀的空白扇面，引導學生根據形狀繪制作品。教師提醒學生，畫自己最喜歡的，比如或山水、或人物、或花鳥……在此基礎上，教師介紹中國畫的筆墨和題款，最后組織孩子們完成作品。

2. 先讓孩子們自己反思自己的作品，然后引領孩子們從構圖與布局，題字的方式等方面進行潤色或修改。

3. 各小組談論，也可以自己嘗試一下，怎樣讓不同形狀的扇子“動”起來。

有些教師可能在教學中要提供給孩子們有具體畫面的扇子，然而，提供給孩子們空白扇面，能給予孩子們更多想象或自主的空間和余地。“不教而教”是培養學生繪畫能力的方法之一，同樣的，空白處作畫，也是培養孩子們創意的方法之一。在這樣的教學歷程中，孩子們或自主自悟、或個性想象、或創意寫真，真正打造了真實、創新、靈動的繪畫境界，何樂而不為呢？

三、 “以生為本”的課堂應該拓展延伸

“藝術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。”扇面畫更是一種文化。既然強調“文化”，那么教師就不只是在技能技法的圈子里打轉轉，而應該引領孩子們在一個更大的視域下進行美術活動，多一些拓展，多一些延伸，構建一個以生為本的拓展課堂，創意課堂和人文課堂。

仍然以《畫扇面》的教學為例，可以進行以下探究活動：

1. 請大家把自己做好的扇子放在老師為大家準備好的扇子架上，組織開展一個“扇子博覽會”。

2. 開展一個“拍賣會”：請大家評出最棒的扇子，并組織孩子們寫出這些最棒扇子的“廣告語”進行拍賣。教師發給學生一些“代幣券”進行競拍：你認為誰的作品最具收藏價值，可以拍賣下來。

3. 在即將畢業之際，讓我們把互相制作的扇子（有題詞）送給自己的好友吧，讓它作為友誼的見證。

不論是“扇子博覽會”，還是“拍賣會”，抑或是“互贈扇子”活動，隱含著我們對美術教學一種更理想的期盼：相對于美術技能技法的提高而言，孩子們在美術活動中經驗的積累、創新能力的提高、情感的體驗、方法的領悟，才是我們更加需要的境界。這樣的境界需要以生為本，需要把學生真正放在心上，真正放在課堂或教學的中心。但愿，教師能夠引領孩子們在這樣的境界中，通過觀察、體驗、構思、描繪、塑造、設計和制作等美術教學活動，打造一片以生為本的美術探索新天地。

參考文獻：

[1] 王榮.做水還是做槌[J].教師月刊，2016（8）：14.

[2] 向文軍.探尋水墨教學中的文化張力[J].教學月刊，2016（5）：37.

作者簡介：劉曉慶，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣大灘鎮教學輔導站。endprint