高等院校舞蹈學科寫作教育的意義及首要課題

白相春??

摘要：大學教育作為培養具備自律性知識分子的一個平臺，無時無刻提供信息與知識的選擇、分析、總結等各方面支援，為的是讓每一個人更好地體現自己的價值。在大學舞蹈教育中，隨著作為素質選修課的寫作教育被強調為時代精神，最終應該成為發展舞蹈學科的核心價值。該文將基于上述觀點，對加強作為舞蹈學科素質選修課的寫作教育，寫作教育的目標和方向以及跨學科介入性進行理論研究。同時，還要對于大學寫作教育的性質與價值進行簡要說明以及為了合理的寫作而研究了一系列解決方案。

關鍵詞：舞蹈學科；寫作教育；意義；課題

在舞蹈學領域中，寫作教育的目標在于，提高有效溝通所需的邏輯思考能力和表現能力，寫作教育最終橫跨到各個專業學科是非常自然的現象。跨學科的主要優勢在于，通過超越以往分門類的研究方式，實現對問題的綜合性研究。作為交流的基本元素的閱讀、聽力、說話、寫作教育之所以被認知為橫跨各專業的基礎，是因為各專業之間范例的互換是通過交流才可以完成的。關于交流舞蹈學中的寫作教育，一方面可以培養專業知識，還有一方面也可以銜接各個專業領域之間的靈活互動。所以單一的強調跨學科實際教育而忽略學習理論知識是一個錯誤的表現。在學問共同體中，只有具有堅實的基礎并可以銜接各個專業的環節有機工作，才可以使專業領域更好地發展，從而提高各領域的專業性。在舞蹈學科中，作為素質選修課的寫作教育是一個代表性的爭論話題，應該與以前的大學語文區別開，著重的目標是提高思考能力。在這里，寫作教育不是“作文”而是“論述”。論述作為一個批判性思考的基礎，是一個基于批判而綜合的思想，就像與其他人相互討論一樣提示根據，以此來展開自我主張的邏輯性寫作，應在舞蹈學科的素質選修課中發揮其重要性。因此，舞蹈專業領域的學術研究—寫作教育具有很重要的意義。

一、 寫作教育的綜合教科型性質

一般而言，像寫作教育之類的思考力訓練需要通過“綜合教科型”介入才可以做到。在思考力訓練的學習模型中，“教科綜合型”模型是與個別教科內容的思考力教育結合而成的，取自“教科獨立性”與“教科依賴性”模型的折中形態（鄭熙某，2005）。教科綜合型模型可以使“一般性思考”的學習特性與教科內容的知識結合并完善兩科的問題點。教科綜合型模型雖然取自于教科內容，但是在對于認定一般性的思考這一方面，卻跟教科獨立型模型有著根本的區別。如上所述，在寫作教育當中，可以實施綜合型方法的理由是不能把知識當成定型的物質，而是要當成是一種過程。結構主義知識觀主張：知識并不是傳遞的，而是在個人的知識體系中自然而然地構成的。對于世界的理解是基于通過我們自身的經驗，經過分析與綜合才得來的。正因為如此，學校教育需要通過重視和促進知識結構的方式來構建一個合理的學習環境。如果說學習科目的內容是知識積累的產物，那么與含有思考力的學習相比，注入式教育或內容傳達方式的學習更具合理性。但是教科綜合型模型不是把知識當做一個思考積累的過程，而是當成構成和產生思考的過程。

因此，在舞蹈學科中，寫作教育在構成知識的層面作為整合型教科模型，可以為提高思考力提供最理想的環境。首先，由于寫作通過組合語言功能來表達新的內容，因此需要很深的思考過程。同時，由于語言的結構和組合與其所包含的內容知識緊密關聯，因此其性質有別于單純地學習思考本身的獨立程序。寫一篇關于舞蹈內容的主題的文章，其過程需要獨立性主題的知識內容，并且需要與分類、組織和生產其知識內容的各個思考活動相結合。因此寫一篇文章的過程其本身就可以視作為一種思考力學習的過程。

如上所述，思考力學習與寫作學習是不可分離的。即，思考力學習的方式與步驟跟寫作教育的方式與步驟有著諸多的相似之處，并且有很多可供共享的特點。正因為如此，寫作教育作為素質選修課，就一直伴隨著制定特定主題或解決問題的過程，因此作為思考力教育的綜合模型來得到應用。但是在舞蹈學科的寫作過程中，使用綜合模型活動時應考慮的事項就是，如何區分內容領域和思考領域。首先，在寫作科目中的內容領域就是寫作本身所特有的知識領域。寫作科目也跟其他科目一樣，具有自身的故有知識。與此相關的內容就是寫作過程中需要的語言規范、寫作戰略等。并且，在各個主題的寫作中，關于特定主題的知識構成寫作的內容領域。其次，寫作應具有能夠控制關于特定主題的內容領域的思考領域。在生成關于寫作主題的創意時，即便是集體討論，其過程中不乏比較、對比、區分等的思考內容。補充一句，還需要關于文章主題的可行性、適當性、批判性等的創意功能。這種思考方法在我們的意識中與不同主題的內容一起工作，從而起到復合性的思考功能。因此，寫作教育的綜合介入可以在寫作的步驟與內容上不出現錯節現象，讓教育更具有系統性和連接性。

二、 寫作教育作為素質選修課的價值

大學的本質是旨在培養知識生產能力所需的人才的高等教育機構。所以培養知識生產所需的人才是構成大學教育的要素之一。為了提高知識生產能力，則需要能夠提高解決問題、交流溝通、批判性的思考能力等各方面的教育。從這一觀點來看，大學有必要為通過寫作教育來培養舞蹈學科的學生的寫作相關能力的方面傾注更多的時間和努力。在大學實行的寫作教育大部分可以當作是“論證式寫作”，其中還內含“邏輯性寫作”的意思（金秉九，2009）。在以知識為基礎的社會中，信息與知識的快速循環速度、對于信息和知識的易介入性以及操作可行性的增大等現象就需要培養可以主動應對這種變化環境的人才。在響應這種時代精神的過程中，大學出現了在指導學生時強調論證式寫作的現象。最近，一些大學以寫作與閱讀、演講與聽力等溝通交流教育為中心，改革素質選修課課程，這可以說是反映了時代的要求。這是因為，某些大學已經意識到了雖然解決問題、批判性思考、溝通交流等能力可以作為所有學問的基礎，但是對于涉及專業領域的時候，現有的大學教育體制并不能有效地指導。因此從知識生產能力可通過綜合性、跨學科的介入來逐漸壯大這一方面來看，一些大學為了構建舞蹈素質選修課體制而蠢蠢欲動的現象就是要求恢復大學教育本質的時代需求。endprint

在舞蹈學科中，作為素質選修課的寫作教育的價值有了新的體現，這可以從在以知識為基礎的社會中時代的認知與大學的本質是相互交叉的觀點理解。但是這僅僅是大學為了凸顯寫作教育的重要性而實施的外在性的現象，舞蹈學科強調寫作教育的真正內在意義在于，寫作行為本身與思考能力有著密不可分的關聯。總體來講，舞蹈學科的學生們更擅長用肢體來表達自己的想法，肢體語言強于書面語言。寫作行為對人類思考力的影響，如果跟演講做比較，就可以很好地理解。演講也是思考的表現形式，在這一點上，我們也可以把它當成是一種很有效的思考能力提高訓練。但即使思考不全面，由于演講在時間與空間層面在現實性的制約下實現，因此還是可以向他人傳達所要表達的大致內容，但是寫作卻完全不同。將個人的思考翻譯成文字時，如果無法徹底表現思考的過程，將無法進行完美地寫作。這是因為，寫作行為本身就是一種在思考活動中賦予簡潔詞匯的過程。知識生產能力是準確讀懂信息，探究事物的邏輯程序，發現問題，基于接收的內容來邏輯性地整理出自己的想法等活動的源泉，知識生產能力通過寫作才能體現。寫作用于表達想法并傳遞意思，從這一點來看，寫作意味著思考。因此，教導舞蹈學科的學生進行寫作與教導推論是具有相同意義的。綜上所述，可以看到“論證式寫作”蘊含著提高知識生產能力的內在價值。

三、 關于寫作教育的解決課題

寫作作為溝通交流的實用工具，在人類生活中扮演著不可或缺的角色。尤其是在現代社會中，寫作成為了一種必要的因素，這得益于信息社會的知識普遍化現象。在以知識為基礎的社會中，網絡的普遍化可以使人們共享知識。在現代社會中，隨著絕對的真理遭到質疑以及各方面產生新的知識，讓被封鎖在所謂傳統枷鎖中的知識得到徹底解放，于是人們開始為了自由表達知識而嘗試寫作。在信息社會，可以通過文字來共享信息，從此個人的競爭力不在于信息數量，而在于信息質量與判斷力。因此，重要的不再是知識的記憶，而是在海量的信息中采集和分析準確的信息來適當地詮釋新的知識。

如上所述，舞蹈學科中作為素質選修課的寫作教育含蓄地表達了時代精神。在舞蹈學科進行的教育和研究活動是以寫作為前提來形成的。但是關于此類活動，要想有效實施大學的寫作教育，我們還有很多問題亟待解決。下面來看一下舞蹈學科中作為素質選修課的寫作教育需要如何改善與強化方面的解決方案。

（一） 為了持續加強寫作教育，需要激活振興寫作中心：

外國的大多數名門學府早些時候就已經強調了寫作教育的重要性，并將寫作中心作為一個獨立機構來設立并運營。但是目前我國尚停留在蹣跚學步的階段。特別是舞蹈學科，基本上尚未施行寫作教育。反觀美國，美國大學的寫作中心之所以在數量和質量層面達到目前的規模，是因為它們配備有系統化的導師—咨詢顧問培養程序、關于跨學科寫作的認識擴散以及各州政府和大學院校的穩定而持續的財力支援。我國的大學也要讓作為素質選修課的寫作成為新的教育文化，將其強化為一種時代精神，并且為了提高大學的國際競爭力，更需要激活寫作中心的功能及作用。

（二） 確保寫作專業導師以及構建再教育系統：

寫作教育是可以讓學生以文字的方式表達學生內心世界的總體過程。因此在寫作教育過程中，確保具有使命感和責任心的專業導師來進行有效指導，是保證寫作教育效果的最為重要的因素。但是，目前我國還處于缺乏舞蹈學科寫作專業導師的狀況，并且專業導師數量也很少。這樣的結果導致在導師的持續（再）教育系統與信息交換中也出現了很多問題。當前，在繼承寫作并未作為一個獨立的學問來發揮作用的過往的慣例，在缺乏共同討論的狀況下，按導師個人的判斷來進行的寫作教育步履蹣跚地進行著。確保負責教導寫作教育的專業導師以及構建再教育系統，可謂是當務之急。

（三） 為寫作教育設計開發與適用分階段、分級別教育體系：

我國的素質選修課大致可以分為簡歷、自我介紹書等實用性的寫作以及作文、報告書、論文等學術性寫作。但是運行多樣化寫作系統的美國的各所大學卻把寫作分成①基礎寫作、②注重主題寫作、③銜接專業的寫作等三個階段。像這樣分階段進行寫作教育，在誘發學生們的興趣方面也可以起到很好的作用，我國舞蹈學科也要引進這種教育方式。為了讓興趣十足的寫作扎根，應新出臺開設分階段、分等級教育課程等方案。

（四） 以過程為中心的寫作教育：

在寫作教育中，重視以導師為中心的文章教育以及注重糾正表達錯誤并以結果為中心的教育方法會讓學習者失去對寫作的興趣。這種方法在各個基準線上評價文章的內容，屬于比較消極的教育方法。在舞蹈學科中，寫作教育需要向以過程為中心的方向設計、開發和運營，才能實現其效果的最大化。

（五） 與中小學、高中教育銜接的大學寫作制度化：

我國大學的寫作教育存在著缺乏與中小學、大學教育銜接的問題。我國的大多數舞蹈專業學生都是在進入大學之后才接觸到有關學術的寫作教育。并且，一直到高中為止的語文教育是與為了提高語文能力均衡發展的教育分開進行的。因此，應建立有效的制度機制，以便實施符合小學、中學、高中級別的體系而銜接性強的寫作教育。并且，舞蹈學科的寫作教育須與專業銜接，達到跨學科的要求。

參考文獻：

[1] 鄭熙某.關于大學寫作教育和提高思考能力的研究。韓國現代文學研究，2005，25：425-456.

[2] 金秉九.大學寫作教育和系列寫作：論證寫作教育的批判性考察。韓國領教語文研究，2009，27：5-29.

作者簡介：白相春，副教授，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族師范學院音樂舞蹈學院 。endprint