小組協作方法在高中生物實驗教學中的應用探討

張先琴??

摘要：在高中生物實驗課中運用小組協作法，可以在教師和學生之間、學生和學生之間形成全方位的交流模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高教學質量，培養學生的自主性、獨立性，提高學生的學習能力與創新能力。

關鍵詞：生物實驗教學；小組協作法；主體性

一、 引言

高中生通過進行生物實驗可以培養自身的動手實踐能力和創新能力，能夠激發學習積極性，在教學中，運用小組協作法，以學生為主體，有利于提高生物實驗的教學質量以及培養學生的創新能力。

二、 高中生物實驗教學現狀

高中生物課中的實驗教學基本一周只有1～2節課，在這1～2節課中，生物教師需要將生物知識通過實驗的方法傳授給學生，為了達到《生物課程標準》中的“提高學生科學素養”這一理念，為了發展學生的自主探究能力，大部分教師不了解學生需求，以教師為課堂中心，只顧自己講授知識，致使學生的學習效率低下。通過對教師和學生的調查，我們發現傳統的實驗課教學，課堂氛圍枯燥乏味，在課堂上學生究竟聽進去了多少呢？據調查，大約10%的學生在認真聽課，73%的學生在做考卷，8%的學生在發呆，5%的學生在講話，交頭接耳，4%的學生在做其他的事情。這樣的教學方法無法發展學生的自主探究創新能力。

三、 小組協作法在高中生物實驗教學中的意義

在生物實驗教學中采用小組協作法，可以調動學生的學習積極性，鍛煉學生的合作意識，以及激發學生的競爭意識。通過調查，我們發現，在生物實驗課堂上使用小組協作法，大幅度提高了課堂效率，由原來的10%提升至90%。

（一） 增強了學生的主體意識

在生物實驗課中運用小組協作法，大大增強了學生的主體意識。不僅在實驗課堂中，學生從課內到課外，從校內再到校外，從收集信息到歸納總結，再到具體的生物問題，全方位突出了學生的主體地位；在整個小組協作過程中，學生會主動參與合作，增強了學習的主動性。

（二） 增強了學生的學習能力，激發學生的求知欲

在生物實驗課通過運用小組協作法，吸引學生積極主動學習，加強學生的參與度，可以提高學生的認知能力，進行自主討論、探索，培養學生的獨立思維和創造能力。

（三） 強化了學生的學習責任感

在小組協作過程中，教師進行指導和幫助，課堂的學習是輕松愉悅的，有利于學生“樂于學，會于學”，有利于加強師生間的溝通，以及學生間的彼此了解，從而培養合作能力和團隊精神。

（四） 創新了師生溝通模式，加強了師生關系

通過在教學過程中采用小組協作法，可以提高教師的教學素質和教學技能。在小組協作過程中，以學生為主體，教師輔助指導，可加強師生間的溝通與互動交流，進一步提升師生關系，同時提高教師和學生的學習合作能力。

四、 小組協作法在高中生物實驗教學中的設計

根據建構主義學習，學生的學習過程是基于一定的現實環境，利用主體與客體之間的互動關系，比如人與人之間的協作交流等等，從而獲得學習。通過小組協作法學習生物實驗，可以讓學生主動學習，積極思考，同時能讓學生善于觀察和發現。在高中生物實驗教學中，實驗有很多，本文以物質鑒定為例，說明如何在實驗教學中運用小組協作法。本文將小組協作法分成三個階段，分別為準備階段、實施階段、總結階段。

（一） 準備階段

教師根據實驗教程，將全班分成3組，第一組負責還原糖的檢測，第二組負責脂肪的檢測，第三組負責蛋白質的檢測。小組前期進行討論研究，確定組長（負責全部事宜）、采購負責人（準備實驗材料）。比如第一小組通過商定實驗方案，將蘋果、梨、白蘿卜各選取一份帶至實驗課堂上；第二小組將花生的子葉攜帶至課堂上；第三小組將豆漿帶至課堂上。

（二） 實施階段

在實驗課中，教師將試劑分發給每個小組，讓每個小組自行進行實驗，教師在旁邊進行指導、釋疑解惑。教師將斐林試劑分發給第一小組；將蘇丹Ⅲ或者蘇丹Ⅳ染液給第二小組；將雙縮脲試劑發給第三小組。教師在學生進行自主實驗過程中進行問題向導，比如（A）斐林試劑中甲乙溶液混合的目的是什么？并且為什么要現混現用？（B）花生種子的切片為什么要薄？（C）在脂肪鑒定中使用乙醇的作用？（D）雙縮脲試劑是否可以混合后再使用？學生在進行實驗中可以同時思考、討論。具體每組實驗步驟如下：

1. 第一小組：測定還原糖：操作方法：①將蘋果（梨、白蘿卜）去皮、切塊、研磨、過濾，制備組織樣液：②1支試管，向試管內注入2 mL的組織樣液；③向試管內注入1 mL新制的。斐林試劑，進行振蕩；④將試管放在盛有50～65℃溫水的大燒杯中，加熱約2 min，觀察溶液顏色變化。

2. 第二小組：測定脂肪：操作方法：①將花生種子浸泡、去皮，切下一些子葉薄片。②將薄片放在載玻片的水滴中，用吸水紙吸去裝片中的水，在子葉薄片上滴2～3滴蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液，染色1 min。③用吸水紙吸去薄片周圍染液，用50%酒精洗去浮色。④用吸水紙吸去薄片周圍酒精，滴上1～2滴蒸餾水，蓋上蓋玻片，最后在低倍鏡下觀察。

3. 第三小組：測定蛋白質：操作方法：①浸泡、去皮研磨、過濾，制備組織樣液。②取1支試管，向試管內注入2 mL的組織樣液。③加入雙縮脲試劑A，搖勻；再加入雙縮脲試劑B液3～4滴，搖勻，觀察溶液變化。

（三） 總結階段

在實驗過程中，學生進行討論交流，記錄，思考，將整個實驗過程記錄下來，在還原糖的鑒定中，學生可以發現溶液的顏色變化：淺藍——棕色——磚紅色（沉淀）；在脂肪的鑒定中，經過蘇丹III染色的脂肪變為橘黃色，而經過蘇丹Ⅳ染色的為紅色；在蛋白質鑒定中，溶液變成紫色。

在整個實驗課堂中，學生始終處于學習的主體地位，學生通過小組協作、討論思考、總結，進一步加深對生物知識的理解與應用。

五、 結論

在高中生物實驗教學中運用小組協作法可以培養學生的獨立性、自主性、自我探究能力、協作能力、互動交流能力，以及創新能力，讓學生之間、教師和學生之間進行全方位、多層次的學習，促進學生的智力、心理全方位發展。

參考文獻：

[1] 侯淑芳.小組協作方法在初中生物實驗教學中的應用[J].生物技術世界，2014（02）： 128.

[2] 宗建芳.將“小組協作”運用于高中物理的教學中[J].科學大眾（科學教育），2012（02）：35.

作者簡介：張先琴，重慶市，重慶市永川中學。endprint