初中英語學困生轉(zhuǎn)化策略探研

劉嬌慧??

摘要：主要針對初中英語學困生轉(zhuǎn)化策略展開研究。認為初中英語學困生的轉(zhuǎn)化具體可采取如下策略：了解學困生成因；更多關注學困生；制定科學學習計劃；單獨指導學困生學習等。

關鍵詞：初中英語；學困生；成因；學習計劃

從某種程度上而言，每個班級中均會或多或少存在一些學困生。學困生是客觀存在的，我們不能回避，更不能漠視學困生。學困生轉(zhuǎn)化是一項極為漫長且艱辛的工作，為幫助更多學困生進行有效轉(zhuǎn)化，我們教師必須為之付出更為積極的努力。在多年的初中英語教學生涯中，曾遇到過很多英語學困生。對于這些學困生，筆者并未放棄他們，而是始終關注他們，并積極采取有效策略進行英語學困生的轉(zhuǎn)化。那么，究竟如何轉(zhuǎn)化初中英語學困生呢？現(xiàn)簡要論述如下。

一、 了解學困生成因

在初中英語學困生轉(zhuǎn)化之路上，英語教師首先必須切實搞清楚學困生的成因。待切實了解學困生的成因后，初中英語教師便可有針對性地采取學困生轉(zhuǎn)化措施，切實促進學困生的盡快轉(zhuǎn)化。了解學困生成因的途徑很多?？赏ㄟ^問卷調(diào)查的方式，可通過面對面交流的形式，可通過向父母側(cè)面了解的方式。無論采取何種方式，初中英語教師均應注重保護學困生的自尊心。例如，初中英語教師在與學困生進行面對面交流時，不應直接這樣問：“你的英語學習成績真的太差了，為什么會這樣??？你成為學困生的原因是什么？”這樣的提問方式過于生硬，很容易讓學困生產(chǎn)生抵觸情緒。一般而言，在與學困生就其學困生成因進行交流時，初中英語教師可這樣說：“老師發(fā)現(xiàn)你的英語發(fā)音還是非常標準的，班里很多同學都趕不上你。為什么你的多次英語考試卻并不理想呢？是不是在學習上遇到了什么困難？亦或是受到其他問題的干擾呢？”這樣的說話方式較為委婉，也更容易讓學困生接受。待學困生真正打開話匣子，向英語教師吐露心聲后，英語教師也很容易了解學困生的成因了。

二、 更多關注學困生

部分初中英語教師對于學困生并未給予更多關注，因此也很難實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。在多年初中英語學困生的轉(zhuǎn)化工作中發(fā)現(xiàn)，英語教師唯有在充分關注學困生的基礎上，方能切實實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。例如，執(zhí)教“Its raining.”時，為充分調(diào)動學困生的課堂參與積極性，英語教師展示一些圖片后，就一些簡單問題對一名學困生進行提問：“Whats this in English？”由于問題較為簡單，這名學困生很快答道：“Its the sun.”從此次問題的回答上，英語教師看出這名學困生對于問題的回答更有信心了。于是，繼續(xù)拿出另一幅圖片問道：“Hows the weather in the picture？”“Its sunny.”在整個課堂教學中，英語教師始終關注學困生，并不時就一些簡單問題向?qū)W困生提問。通過這樣的提問，學困生也充分感受到，老師是關愛自己的，自己并未被英語教師所遺忘。如此一來，在接下來的學困生轉(zhuǎn)化道路上，學困生也會更為積極地配合英語教師的學困生轉(zhuǎn)化工作。

三、 制定科學學習計劃

很多學困生之所以會成為學困生，只要因為他們?nèi)狈茖W的學習計劃。因此，初中英語教師在學困生轉(zhuǎn)化工作中，還應積極了解每一名學困生的具體學習情況，并根據(jù)每一名學困生的具體特點幫助其制定科學的英語學習計劃。諸如，有學困生的英語單詞掌握非常不牢固，英語教師即可幫助其制定這樣的學習計劃：每天抽出一個小時的時間，從小學階段的英語單詞開始，重新進行學習。每天爭取掌握10個以上的英語單詞。通過長期的單詞積累，學困生的英語單詞掌握量也會越來越多，從而穩(wěn)步脫掉學困生的帽子。又如，部分學困生的英語聽力成績較差。英語教師則可建議其每天早晨或晚上抽出半個小時以上的時間單獨進行聽力訓練。久而久之便會不斷提升其英語聽力成績。在具體的學困生轉(zhuǎn)化工作實踐中發(fā)現(xiàn)，幫助學困生制定英語學習計劃并不難，難的是很多英語學困生并不能長久堅持英語教師制訂的學習計劃。因此，初中英語教師在幫助學困生制訂學習計劃之余，還應積極關注學困生的英語計劃執(zhí)行情況，避免學困生半途而廢。

四、 單獨指導學困生學習

初中英語教師在對待學困生時，應給予其更多偏愛。在學困生的學習方面應更多地單獨指導。例如，初中英語教師可建立一個學困生微信群，將班里所有英語學困生均納入其中。當學生有不懂的英語問題時，便可隨時向英語教師提問。英語教師發(fā)現(xiàn)一些有益的英語學習方法時，也可將其發(fā)布在微信群中，供學困生參考。另外，在工作之余，初中英語教師還應手把手教授學困生學習英語知識。例如，執(zhí)教“Is there a post office near here？”時英語教師發(fā)現(xiàn)，一名學困生在“on”和“across from”的具體用法上仍不能準確掌握。基于此種情況，英語教師找出很多相關句子讓學生切實理解“on”和“across from”的具體用法。除此之外，英語教師還應積極鼓勵學困生單獨向自己提問，并給予提問的學困生及時解答，幫助學困生克服學習難關。通過英語教師的長期單獨指導，英語學困生的轉(zhuǎn)化也會變得越來越快。

綜上所述，初中英語學困生轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)且復雜的工作。在學困生轉(zhuǎn)化道路上，初中英語教師也無法做到一蹴而就。因此，初中英語教師在學困生轉(zhuǎn)化工作伊始便應下定決心，始終孜孜不倦地關注學困生，有針對性地進行學困生轉(zhuǎn)化。俗話說：世上無難事，只怕有心人。只要初中英語教師真正用心，那么更多的學困生必然會在其努力和引導下穩(wěn)步實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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[3] 任玉峰.心理暗示在初中英語學困生轉(zhuǎn)化中作用[J].校園英語，2017（28）.

作者簡介：劉嬌慧，中教一級，陜西省西安市，西北工業(yè)大學附屬中學分校。endprint