在特色文化建設中歷練成長

【摘要】特色文化建設是打造學校品牌、促進師生成長的重要途徑。作為校長，要增強特色文化建設的理解力，發展特色文化建設的創造力，加強特色文化建設的領導力，提升特色文化建設的專業力，在潛心實踐中歷練成長。

【關鍵詞】特色文化建設；理解力；創造力；領導力；專業力

【中圖分類號】G456 【文獻標志碼】B 【文獻編號】1005-6009（2017）90-0077-03

【作者簡介】夏翠蓮，南京市江寧區銅山中心小學（南京，211156）校長，高級教師。

文化就是活著的歷史，只有優秀的文化才能孕育出一所好學校。特色文化植根于當地文化之中，是根據校情，自然而然生長出來的，是全體教職員工共同參與、共同創造、高度認同的，能積極促進師生成長的物質文化與精神文化的總和。

一、特色文化的理解力

1997年9月，我進入江寧區銅山小學（以下簡稱“銅小”）工作。一進校園，就受到了學校科技教育特色的感染。那一年，學校舉辦首屆科技節。閉幕式上，各個班級展示的發明圖紙、小發明琳瑯滿目，讓人感覺創意無限。尤其是自行車省力腳拐、新型安全水壺提手這兩項發明還在全國發明展上獲得了銀獎和銅獎。在感慨農村學生創造力的同時，我努力理解這項活動的價值意義：農村學生在學好科學文化知識的基礎上，投入科技教育活動，對他們的成長有著怎樣的影響？

當時的校長提出了“以科技教育為突破口，全面實施素質教育”的發展思路，整體拉開了實施科技教育的序幕。1998年，學校確立了“鄉村小學生科技啟蒙教育的研究”這一課題。我在課題組的帶領下，嘗試在數學課堂中滲透科學知識的學習，根據數學教材的內容，與銅山的本地資源相結合，帶領學生開展了多項數學綜合實踐活動。《走進彭福村》讓學生們用數學知識和科學研究的方法了解家鄉的變化；在《一年節約多少水》的活動中，學生們通過改造家里的馬桶、一水多用等方法，計算出一年節約的用水量……這些活動，既讓學生愛上數學，主動學習科學調查的方法，也讓我切身體驗到：文化學科的學習與科技教育特色活動是相互促進，相輔相成的。

2000年，我走上了大隊輔導員的工作崗位，在科技室主任——郭榮幸老師的帶領下，組織學生開展了形式多樣的科技教育活動。從全校活動主題的選擇，到活動方案的設計，從活動過程的組織，到活動成果的呈現，我傾注了很多的精力。一年一度的科技節、愛鳥周、世界環境日等各種主題科普日活動讓學生的科學視野逐步開闊。學校里的肉鴿養殖基地建好后，小研究員們開展了“喂食保健砂對肉鴿生長影響的研究”。為了節省經費，我們組織學生從家中帶雞蛋殼到學校，用石磨磨碎配保健砂，研究成果獲得了“全國海爾科技獎”。在石榴崗沖農田缺水情況的調查中，我和郭老師帶領學生走出校門，調查研究，找到了農田缺水的原因，并提出蓄水的合理化建議，該 建議得到了行政村的認可。在這樣的平臺上，我對鄉村科技教育的價值有了更深入的理解：為學生成長服務，為鄉村發展服務。同時，實踐活動讓我對鄉村科技教育的內涵有了更深入的思考：開發鄉土資源，因地制宜，結合學生生活的實際、學習的實際，以科技活動為載體，讓學生學會科學研究方法，培養創新精神和實踐能力。由此，親身經歷、深度理解逐漸成為我的工作習慣。

二、特色文化的創造力

特色文化這一概念的提出，本身就是一種創新，是培養學生核心素養的重要載體和途徑。2012年，我走上銅小校長崗位，這時的學校科技教育也已經走過了17個年頭。圍繞中小學生核心素養要求，我們創造性地提出具有校本特色的育人目標：有個性、善思辨、樂學習、會創造。“執著與創新”是一種科學精神，是一個走向成功的人必備的兩種品質。

學校教育既要有理念的創新，還應有實踐的創新：

一是立足“三農”，創新建設“少兒科技文化園”。環境是最好的教材。銅小的學生生在農村，長在農村，對自己的家鄉有著深厚的感情。讓他們了解家鄉，解決農家學生不識農的尷尬是我們的責任。因此，在校園建設過程中，我提出要盡量多地給學生留下種植、養殖、觀察、實驗的空間。近5年來，學校在原有的生態林、中草藥等8個基地的基礎上，又新建了雨水循環處理使用基地、水產養殖基地。這樣，學生不出校門，就能開展農業生產和農業技術研究活動。種植基地中的植物既有改良品種，也有新品種，如紫心山芋、黑小麥等。養殖的方式講究實驗，加入科技含量，產品追求經濟價值，適合市場需求，意在引導學生不安于現狀，不因循守舊，敢于開拓，勇于創新，立志用科學技術改變家鄉面貌。

此外，為了進一步增強學生學習現代技術的能力，我又積極爭取到了江蘇省科協的支持，設置了一個3d打印室。學生的奇思妙想，就可以通過這樣的技術實現。

二是依托文化建設，創新特色師資培養之路。科技特色文化建設離不開一批會研究、善輔導的科技教師。銅小地處江寧區最南端，距離縣城有40公里的路程，想要引進名師是非常困難的，因此，只能本校培養。2012年11月份，在江寧區教育工會支持下，我牽頭成立了“郭榮幸勞模工作室”。從此，在郭老師帶領下，一批班主任、任課教師逐漸成長起來。現在，工作室的每位教師都有市級以上的輔導獎項。目前，學校獲得“江蘇省優秀科技輔導員”稱號的教師有6名；被評為南京市青年優秀教師、江寧區學科帶人的教師有3名。

三是聚焦核心，創新架構科技教育課程體系。課程是學校核心競爭力。為了讓學生享受高品質科技校本課程，我廣泛學習課程理論，請教課程專家，推出了“童創課程”的頂層設計。以知識為基點，以興趣為引領，以探索為方式，以問題為導向，學校將學科課程、社團活動、主題研究、基地資源等重新整合，通過交叉滲透、互相補充、螺旋上升，建構成普及型科技課程、興趣型科技課程和提高型科技課程等系列課程體系。課程實施3年來，學生受益，教師也得到了成長。教科室主任、科技室主任的研究論文分別在《學校管理》《江蘇教育研究》上發表。我把課程實施的經驗進行總結，形成《立足課程基地的校園教育生態重構》一文發表在《江蘇教育》上。endprint

三、特色文化的領導力

隨著科技特色教育建設的深入，學校也得到了來自各方面的關注。作為學校領頭人，總覺得特色文化項目還應該跳出活動的設計，走向整體建構。只有這樣，才能從零散走向整合，才能更好地發揮科技教育的功能。2014年，學校“‘鄉村少兒科學院綜合性學習課程基地建設”這一項目被列為江蘇省特色文化項目。2015年，“少年硅谷：鄉村小學建構式科技教育的實踐探索”被評為江蘇省首批前瞻性教學改革試驗項目。這些項目給學校發展帶來了大好機遇，我想，我們一定要以此為契機，一定要努力做最有價值的項目，提升育人品質。項目既要能夠促進學生的核心素養發展，也要能夠促進教師的專業品質提升。項目要有內涵，要符合科學規范，要有寬廣的理論視野和實踐視野，在理論和操作方面均要有所創新。同時，項目要提升推廣效應，不僅要解決校本中的問題，而且要能夠解決鄉村科技教育所面臨的普遍性問題。項目成果不僅要有助于學校的特色發展，而且要為鄉村科技教育提供具有普適意義的理念和操作。

一是進一步聚焦重要問題。以問題為導向，我和研究團隊針對當下鄉村科技教育被邊緣化，資源被忽視，缺乏課程化，缺乏動手、探究和體驗的現狀，進行了深入思考，并擬定詳細的研究方案，如科技課、科學課、科技活動多以講授為主等。

二是明晰技術路線。在做項目之前，我告訴團隊成員一定要明晰項目做什么，怎么做，什么時間什么人做，關鍵在哪里，收集哪些資料，期待有哪些成效，力求有什么創新與突破。

在項目的實施過程中，我和我的團隊采取了一系列切實可行的舉措：依托基地建構“少年硅谷”基地群；依托場館建構“少年硅谷”項目群；整合科技教育系列課程，建構“少年硅谷”的課程群；建構“善問課堂”課例群；建構“少年硅谷”社團群。這五個方面的經驗，在全省進行推廣，多次在省教育廳組織的會議中發言匯報，得到了各級專家和領導的好評。省教育廳的領導曾說：“銅山小學是盛開在江蘇邊陲小鎮上的一朵艷麗的科技之花。”領導的鼓勵，給了我們莫大的動力。

作為一個學校領導者，必須做好小事，精致管理，更為關鍵的是統籌全局，整體協調，否則，很容易進入“碎片化”的怪圈，很容易失之偏頗。科技教育培養學生的科技素養，這是價值追求之必然。在一次專家咨詢活動中，一位老專家點撥我們：莫忘了人文對于科技及科技教育的重要作用。于是，在整體架構中，我們形成了“科學、人文雙輪驅動”的思想，開創出了科技教育的新境界。

四、特色文化的專業力

如果說特色文化的領導力體現的是校長的眼光與視野的話，那么特色文化的專業力體現的就是校長的水平與高度。

在特色文化建設的過程中，我深知，不僅要注重實踐的推進，而且要注重科學的研究。不僅要回答是什么，怎么做，而且要追問為什么，怎么樣，有哪些規律，從而，使項目多一些學術和專業的味道。

1.個案研究。銅小科技教育到底對學生有怎樣的影響？這是多年來我一直思考的問題。為了探尋結果，我組織開展了個案研究。初步分析328位畢業學生，通過跟蹤調查，我發現在這些學生中，80%的學生認為現在從事的工作與從小養成的科學觀察實踐的品質有關。他們從小養成了勤觀察、愛思考、會動手的習慣，這些習慣影響著他們現在的發展。33%的調查對象從事了與科技關系緊密的工作，16.3%的調查對象表示在畢業后有發明專利或論文發表。從這一調查結果可以看出，我們的科技教育對學生的發展產生了積極的影響，也進一步堅定了我們繼續走下去的信心。

2.專題跟蹤。學生在“少年硅谷”的研究中，生成了近100個研究課題，涵蓋農業種植、農村生活等多個方面，這些課題促進了學生的成長。學生的觀察能力、對比思維、發現問題、解決問題等科學品質得到了明顯的提升。以對比思維的形成為例，從2005年以來，學校種植基地已經開展了54項研究，共收集研究學生的觀察記錄表4130張。在這些記錄表中，學生發現了蠶豆、小麥、馬鈴薯、紫薯等農作物的生長規律及高產的秘密。研究的過程中，100%的學生使用了對比分析法進行觀察分析，培養了他們的科學思維。《科學大眾》《中國少年報》對這些小故事進行了即時的專題報道。

3.突出品牌打造。特色文化建設要提升品質，擴大影響，就必須著力培育和塑造自己的品牌。經過論證與反思，我將銅小特色文化建設著力培育的品牌定為“鄉村少年硅谷”。我們緊緊圍繞學校20年的科技教育辦學歷史和辦學理念，不斷豐富“少年硅谷”的精神內涵，從“少年硅谷”的建構與實施上完善其形塑，讓“鄉村少年硅谷”充滿著生命創造的能量。兒童為先，是我們建設“少年硅谷”的重要理念。學校組織團隊成員搭建了科學發明作品展示、科學家的故事、科學實驗視頻、科學前沿信息、科學創想互動等綜合性的數據平臺，在平臺上學生可以觀看視頻、可以上傳作品，同時學校利用大數據進行分析，為項目的后續實施提供一些數據支持，指導學生自己創作出了《少年硅谷兒童宣言》。

2017年上半年，我們將特色文化建設的成果進行總結，《鄉村少年硅谷》一書由南京師范大學出版社出版發行。2017年8月，我校整理上報的《少年硅谷：鄉村小學科技教育課程化二十年的實踐探索》獲得江蘇省基礎教育成果獎一等獎。這一消息令全校師生振奮，也讓大家看到了堅守與超越的力量。

特色文化建設，是師生成長的重要載體，是新時期學校發展的必由之路。只要潛心實踐，用心思考，校長一定能在這樣的過程中歷練成長，——我，就是這樣的案例。特色文化的理解力、創造力、領導力、專業力，是學校校長應該不斷增強的文化品格與必備能力。我將繼續努力！endprint