全員導師制在矯治高中生厭學現象中的作用探究

汪建軍??

摘要：厭學是目前困擾高中學生的一大心理問題，全員導師制可以有效應對這一普遍現象。全員導師制通過談心、咨詢等方式對學生進行人生引導、學業指導、職業輔導、心理疏導，實現思想教育與知識傳授相結合、課堂教育與課外教育相結合、共性教育與個性教育相結合、嚴格管理與言傳身教相結合，對于矯治目前高中生中普遍存在的厭學現象具有重要的作用。

關鍵詞：高中生厭學；矯治策略；全員導師制

一、 引言

長期以來，人們普遍認為，班級學生的思想方面由班主任全權負責。當然，班主任在學生的思想政治工作中所起的作用是任何人無法替代的。但在目前形勢下，在高中學段，普遍存在著學生厭學的現象。應對這一問題，只靠班主任單槍匹馬根本無法實現預期的教育目標。全員導師制是矯治高中生厭學現象的有效對策。

二、 全員導師制的概念

全員導師制就是將學校全體教師動員起來，以行政教學班和任課情況為參考，將學生分成小組，安排一名任課教師作為該小組的導師，通過談心、咨詢等方式對本組學生進行人生引導、學業指導、職業輔導、心理疏導，使學生在導師指導下健康快樂成長。

全員導師制發揮了全體教師教書育人、立德樹人的作用，與班主任工作形成合力又相互補充，對形成良好的育人環境尤其是解決目前高中生中普遍存在的厭學現象具有重要意義。

三、 全員導師制在矯治高中生厭學現象中的作用

全員導師制動員全體教師參與學生的思想教育和學科指導，集全體智慧于一體，從人生、學業以及職業規劃和心理輔導等方面全方位指導學生，滲透到學生學習生活的各個層面，可以有效應對高中學生中普遍存在的厭學現象。

（一） 人生引導

高中生正處于少年向成人轉型的時期，心理的成人感已非常強烈，但無論是心理上還是生理上都還處于半成熟狀態，人生觀、世界觀、價值觀正在形成中。這一時期最容易受到不良因素的影響。導師在日常教育教學活動中不失時機地對學生進行人生引導，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，積極樂觀地學習和生活，避免因錯誤心理傾向而導致的厭學情緒的出現。

（二） 學業指導

高中生厭學的一個重要的心理原因是學習策略不當而產生的焦慮。從初中階段進入高中，學科門類增加，課業負擔明顯加重，學習內容和容量發生了很大變化，很多學生不知如何合理安排時間學好每一門課程。在學習過程中，難以找到科學的學習方法。這使他們感到非常緊張、焦慮，以至于因無法體驗到學習的成就感而對學習產生了厭倦心理。通過發揮導師的作用，結合不同學科的特點和學生個體的實際，制定合理的學習計劃，給予科學的方法指導和時間管理指導，讓學生能從容應對各門學科，這樣，學生心理的焦慮感就消失了，也就不會出現厭學情緒。

（三） 職業輔導

高中階段的職業規劃是人生職業規劃的起點，職業生涯規劃教育對提高學生的職業意識以及對自己未來進行規劃的意識和能力更具有重要的積極意義。職業規劃就是讓學生找到自己最擅長的一面，讓學生在未來選擇符合自己的興趣，同時又能夠滿足自身需求的職業，利用自己的特長和優勢實現自己的人生理想。高中學生已經開始規劃未來的職業，但由于社會閱歷和知識儲備都非常缺乏，他們對職業的規劃相當茫然，自己的人生目標還不清晰。導師根據學生的興趣、特長、職業傾向以及學習成績等方面的綜合考慮，幫助學生對未來職業做出初步規劃，鼓勵他們向著自己的目標努力奮斗。對未來職業有了期望，有了清晰的奮斗目標，學生心中的迷茫感就消除了，自然也就不會產生厭學情緒。

（四） 心理疏導

每個人在成長的過程中，都會出現心理上的困擾。高中生面臨很多心理問題。有關研究表明，中學生的心理健康問題主要表現為情緒不穩，自我失控，心理承受力低；動機缺乏，意志薄弱；學習困難，考試焦慮；思維貧乏，注意力不集中；性格偏執，青春期閉鎖心理；人際交往不良，早戀問題凸現；成功體驗不足，挫折適應能力差等，并在行為上出現喜怒無常、打架罵人、厭學逃學、作弊說謊等現象。由于高中生正處于青春期，思想比較活躍，卻又面臨升學壓力，這些問題表現得尤其突出。

在高中生的成長中遇到困惑時，導師要有敏銳的洞察力，及時去發現，去解決。導師要通過談心談話，為學生創造和諧適度的學校氛圍，幫助他們調整期待水平，合理指導應試技能，科學分析學生面臨的現實問題，以愛心和智慧疏導學生的心理問題，關愛學生健康成長，使學生能夠全身心地投入到學生生活中去。

四、 結論

全員導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。全員導師制使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。建立和實施全員導師制，不斷加強對學生的人生引導、學業指導、職業輔導、心理疏導，可以實現思想教育與知識傳授相結合、課堂教育與課外教育相結合、共性教育與個性教育相結合、嚴格管理與言傳身教相結合，對于矯治目前高中生中普遍存在的厭學現象具有重要的作用。

參考文獻：

[1] 齊延龍.全員育人導師制初探[J].考試（教研版），2008（03）.

[2] 成蘭珍，龐月蘭，馬美新.中學生職業生涯規劃的意義與具體推進策略[J].考試與評價，2014（05）.

[3] 劉建峰，全員育人導師制的實踐與探索[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011（06）.

作者簡介：汪建軍，甘肅省定西市，定西市安定區福臺高級中學。endprint