學生是教師課堂表達的“裁判員”

【摘 要】教師的課堂表達行為幾乎融入整個教學活動，對學生的發展產生直接作用，對教學效果產生影響。在“以人為本”核心價值觀的指導下，應從觀念上做到以學生先行，讓學生從“運動員”的角色逐漸轉變為“裁判員”，對教師的課堂表達，如語言表達行為、板書行為、演示行為等等進行評判，而非教師以自我為中心進行探索與反思，只有這樣才能真正實現從學生的認知水平、行為習慣、心理特征等角度，去思考教師自身的課堂表達是否良好，并對不良表達行為及時進行矯正、糾正，從而提高課堂教學效率，使課堂達到有效，甚至高效。

【關鍵詞】課堂表達；裁判員；學生文體性

【中圖分類號】G625.6 【文獻標志碼】B 【文獻編號】1005-6009（2017）90-0058-03

【作者簡介】陳克剛，江蘇省泗陽縣城廂實驗小學（江蘇泗陽，223700）校長，高級教師。

課堂教學活動就猶如一場球賽，在傳統的課堂中，學生就好比運動員，而教師則是“裁判員”，對學生的課堂行為隨時給予指導和糾正。但隨著教育的改革，提倡“以人為本”的教學理念，要尊重學生的個體差異性，為此，在教育這個特殊的場域中，學生又被賦予了不同角色。課堂上，教師的課堂表達幾乎貫穿全程，作為權利主體之一的學生，應享有對教師課堂表達進行裁判的權利，對教師的課堂表達進行多方位、多角度的評價，從而促進教師課堂表達能力的提升，避免不良課堂表達行為的出現。

一、課堂表達應注重學生的主體性

良好的課堂表達，能讓學生從教師的板書行為和演示技能行為中，迅速掌握知識教學關鍵點，積累豐富的學科知識，能讓學生從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師的上課情緒。

1.學生課堂反應是教師課堂表達的評價體現。

有的教師在教學時語言重復，會讓學生產生昏昏欲睡、枯燥無味的感覺，甚至對語文學習失去興趣，由此可見，學生對教師的課堂表達是非常不滿意的。例如，有的教師在教學蘇教版小學二年級語文上冊《靜夜思》一課時，設計以下教學環節：

師：詩人第一句描寫了什么？

師：詩人為什么會這樣寫？

師：讀了第二句，你們知道第二句寫了什么嗎？有誰能說說？

師：讀完這首詩，有誰能說一說這首詩表達了詩人什么樣的心情？

……

在整堂課的教學中，教師共使用了多次“為什么”這樣重復的提問，使得課堂教學毫無趣味性，不僅會讓學生對古詩詞的學習產生厭煩的情緒，同時也無法讓學生體會到古詩的美感。為此，教師的課堂表達應具有鮮明性、趣味性，這樣才能充分調動學生的課堂積極性，讓學生參與到課堂學習中來。

有的教師在授課時語速過快，留給學生思考的時間較少，學生在教師的拖拽下被動往前跑，這樣成績較好的學生還能跟上教師的節奏，而成績較差的學生則跟不上教師的思路，久而久之，學習就成了部分學生的負擔，課堂上猶如聽天書，時間長了索性就放棄學習。例如，有一次，筆者去一所學校聽公開課，課的內容是蘇教版小學五年級語文下冊的《鄭和遠航》，這是一篇敘事性較強的課文，且篇幅較長，但授課教師竟然在一節課內將所有的知識點講完了，在整個教學過程中，教師一個人口若懸河、滔滔不絕在講，學生就好像是觀眾，沒有任何思考的時間和空間，有的學生甚至趴桌上睡覺。雖然教學任務完成了，但學生卻很難說學到了什么。

2.積極鼓勵學生敢于評價教師課堂表達。

受到傳統課堂教學中“師道尊嚴”思想的影響，很多學生不敢給教師提意見，擔心教師懲罰或責罵。為此，學校及教師應該積極鼓勵學生敢于評價教師的課堂表達，例如，在課堂上學生發現教師說錯了或板書寫錯了，有的教師這樣表揚學生：“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就發現了呀！那有誰能來幫我改正呢？”這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成了教學機遇，學生的積極性一下子調動起來，氛圍也變得活躍了，同時也緩解了教師的尷尬，此外，還可以通過定期地開展師生交流會、寫日記、寫信等方式，讓學生談談自己對教師課堂表達的想法。

二、教師課堂表達應注重不同年齡階段學生差異性

學生是課堂的主體，為此，教師課堂表達，應根據學生不同年齡階段，學生認知水平，心理特征，行為習慣等區別對待。

1.根據不同年齡段學生的認知水平。

在小學階段，學生對事物的認知、思維、想象等方面，也隨著年齡的增長而不斷地發展，不同年齡階段學生的認知水平存在顯著的差異，因此，教師的課堂表達也應有所不同。

例如，在小學語文識字教學中，對于低年段的學生而言，他們識字范圍狹窄，識字基礎薄弱，雖然興趣較高，但能力有限，為此，教師的課堂表達要充分考慮他們的年齡特點和認知水平，采取多樣化的方式進行課堂教學，如在教學象形字“分”字時，利用FLASH制作多媒體課件，然后利用簡筆畫演示“一刀將西瓜分兩半”的過程，逐漸地變成最后的象形字，這樣直觀的教學表達，便于學生記憶。

而對于中高年齡段學生而言，教學中應加強字音、字形、字義理解等方面訓練。例如，筆者在教學蘇教版小學六年級語文下冊《廣玉蘭》一文中“孕育”二字時，首先讓學生上講臺寫一寫“孕育”中的“孕”字，接著：

師：請同學們說說這位同學寫得怎么樣？

生：上下比例不對稱。

生：“孕”上面的“乃”沒有給“子”的書寫留下足夠空間。

師：那我們歡迎這位同學再來寫一遍好嗎？

生：寫得好多了。

師：那你能根據自己的理解給大家講解下這個“孕”字嗎？

生：“孕”字有一個大大的肚子，肚子里面有個孩子。我能想到的有“孕婦”“懷孕”等詞語，意思應該就是生孩子。

師：不錯，你的悟性真高。大家掌聲鼓勵下。

由此可見，不同年齡段學生的識字水平不同，教師的課堂表達也應該相應地做出調整，從而適應學生的認知發展水平。endprint

2.根據不同年齡段學生的心理特征。

小學低年級學生對學校生活感到既新鮮，又不習慣，對生動活潑、形式各異的東西特別容易產生興趣，好奇、好動、喜歡模仿，特別信任教師，具有直觀、形象具體等思維特點，但很難做到專心聽講，課堂注意力容易分散，同時學生的思維水平處于從具體形象向抽象邏輯水平過渡。為此，在低年級的語文課堂教學中，模仿表演、情境體驗、設疑質疑、畫畫寫寫等教學方法，都能成為教師良好課堂表達的途徑。例如，筆者在教學蘇教版小學一年級語文下冊《螞蟻和蟈蟈》一文時，根據學生的心理特征，首先出示炎熱夏天的圖片并配上知了的叫聲：

師：大家瞧，太陽火辣辣地照著大地，知了在樹上拼命地叫著，“知了，知了……”這是什么季節呢？

生：夏天。

師：夏天你會有什么感覺呢？

生：真熱。

師：瞧圖片上，在這么炎熱的天氣里，小螞蟻在干什么呀？

生：搬東西。

師：讓我們走近看看，原來螞蟻是在搬糧食呢！那螞蟻是怎么搬糧食的，你們能說說看嗎？

生：背的。

生：拉的。

師：小朋友說得真好！那如果你是一只小螞蟻，你會怎么搬糧食呢？能否現場表演下呢？

學生的興致一下高漲，躍躍欲試，整個課堂氛圍被帶動起來，學生思維也變得異常活躍，同時通過設疑質疑，教師的課堂表達也將學生帶入了課文情境中，符合小學生直觀、具體的思維特征和模仿表演的心理特征。

而對于小學中高年齡段學生而言，尤其是在語文課堂中，他們不僅希望有新鮮事物的趣味性、形象性，還想更深一層進行了解，如故事發展的前因后果、故事情節等，但仍然缺乏一定的自我約束能力。例如，筆者在教學蘇教版小學五年級語文下冊《金錢的魔力》一文時，首先開門見山，直接讀題導入：

師：看到魔力這個詞的時候，你會想起誰？

生：魔術師劉謙、哈利波特、巫師……

師：哈哈，你們的想象力可真豐富，那讀到題目《金錢的魔力》時候，你們會想起哪一句七字俗語？

生：有錢能使鬼推磨。

師：你們見過鬼嗎？

這樣學生的發散性思維和活潑性在興趣盎然的討論中得到了啟發，學生就會帶著興趣和問題去理解整篇文章。

3.根據不同年齡段學生的行為習慣。

對于低年級的小學生來說，他們自我約束能力較差，缺乏長久性，為了讓他們能上課專心聽講，教師的課堂表達不僅需要能引人入勝，同時還要精神飽滿，語言生動有趣、精煉準確，方法靈活多樣，使每個學生都愿意聽講。而對于中高年級的學生來說，他們的生理、心理上都在發生很大的變化，逆反心理也比較強，做事容易沖動，為此，教師對于學生不能是一味說教，或簡單的懲罰，應該充分結合小學生心理特征，促進小學生良好習慣的養成。例如，筆者在教學蘇教版小學四年級語文上冊《但愿人長久》一文時，建議學生從蘇軾作品的藝術價值、寫作風格、文學常識等方面收集素材，并且鼓勵他們閱讀《記承天寺夜游》《水調歌頭》等課文，幫助他們開闊視野，在閱讀的過程中獲得更多的認知和感悟，從而引導學生持之以恒閱讀、多讀書、讀好書的良好語文行為習慣。

三、教師課堂表達應注重形式多樣性

在課堂教學中，教師的課堂表達應形式多樣化，主要有課堂語言，如口頭表達，還有書面文字表達，如板書、批閱作業的批語等，還應包括非語言表達，如各種手勢、姿勢、眼神、面部表情等來傳遞信息與表達情感。

板書在語文課堂中發揮著重要作用，不僅能幫助學生獲得語文知識，而且是師生進行交流與溝通的工具。好的板書就猶如一節課的眼睛，透過它能直視文章的腹地和課堂的精髓。由于小學生年齡比較小，將教材中的內容與板書的示范性作用相結合，對于學生知識的學習和良好行為習慣的養成具有積極的促進作用。例如，筆者在教學蘇教版小學六年級語文上冊《愛之鏈》一文時，設計這樣的板書。課堂伊始，我在黑板上寫上一個大大的繁體字“愛”，讓學生通過分析“愛”字的結構，讓學生明白愛需要發自人們的內心深處，然后利用冰心的一句名言“有了愛就有一切”將學生帶入到新課的學習中。一個簡單的“愛”字，無須過多的語言，貫穿于教學始終，足以表達故事“愛之鏈”的真諦。值得注意的是，對于低年級學生而言，板書對于小學生拼音字母的認識、生字生詞的書寫筆順等方面具有重要的作用。為此，小學語文教師必須注意課堂上板書設計和書寫規范性、正確性及完整性，避免不良課堂表達造成負面影響。

規范得體的手勢，可以指代事物、描摹形象、表達情感，是語文教學的得力助手。比如，鼓掌常用于贊揚和肯定學生的突出表現，對于學生具有一定的激勵作用。筆者在教學蘇教版小學三年級語文下冊《海底世界》一文過程中，當讀到“海底的動物常常在竊竊私語”時，筆者將手指放在嘴邊，并輕輕地“噓”一聲，示意學生不要發出聲音，進而引導學生在體驗的過程中理解竊竊私語的含義。

教師在講課時，如果只盯著一個地方不動，給學生的感覺就好像背書一樣，索然無味，無法激起學生聽課的興趣，而在課堂上巧妙地運用眼神，不僅能傳情達意，同時也能捕捉課堂上的各種信息，與學生積極地進行互動交流，從而引起共鳴。如當學生上課不認真時，教師施以嚴肅眼神來提醒學生；當學生問題回答正確時，教師以贊許、認同的目光看著學生，同時微笑著點點頭，學生就會感到高興，并且備受鼓舞；當學生積極舉手發言時，教師以熱情、期待、親切的目光注視著學生，幫助學生緩解緊張的情緒，同時也鼓勵學生暢所欲言。endprint