試析如何規范小學語文預習

王淑英

（吉林省長春市榆樹市土橋鎮中心小學，吉林 長春 130000）

一、將閱讀與思考相結合

語文是小學教育教學階段中的基礎性學科，這門學科的人文性較為明顯，為了充分體現語文教學的核心價值以及目的，老師需要抓住閱讀這一重要的教學環節，關注學生在文本閱讀過程中的真實情況，引導學生自主完成不同的預習任務，以此來掌握適合自己的語文學習技巧及方式。老師可以將閱讀貫穿于整個語文預習教學環節，引導學生閱讀課文之中的導讀部分，關注對學生的方向指引，讓學生能夠對新的知識要求有一個簡單的認知，了解本篇課文與其他課文之間的內在邏輯聯系，通過異同點分析以及研究來提升個人的學習能力，做好充分的學習準備。其中導讀提示能夠為學生的自主預習指明道路及方向，保證學生做到胸有成竹，啟發學生自主閱讀全文。在初讀課文時，學生需要了解生字詞并讀懂、讀通、讀順課文，了解文章的基礎思想以及文章大意，為了避免學生出現方向上的偏差，老師需要設置不同的問題，將閱讀與思考相結合，讓學生帶著問題進行思考以及預習，只有這樣才能夠保障預習效果以及質量。其中寫作方法、文章結構都是提問的重點及核心，老師需要以此為原則設置針對性的問題，鼓勵學生反復朗讀和重點分析，注重對重點段落、好詞好句的朗讀以及預習，積極聯系上下文身臨其境進行感知，只有這樣才能產生更多的共鳴。

二、加強耐心指導與鼓勵

小學生的學習經驗不足，年齡偏小，在語文預習的過程之中缺乏自主學習的動力，同時難以找準個人的預習方向。為了降低學生的理解難度，調動小學生的預習積極性，老師需要投入更多時間和精力耐心的指導學生、鼓勵學生，讓學生意識到語文預習的樂趣和價值。結合相關實踐調查不難發現，長期傳統的小學語文教學模式導致語文老師在課堂教學的過程之中直接布置較為簡單的章節預習作業，無視不同章節支持內容以及板塊之間的邏輯聯系，學生在接到老師的學習任務之后直接閱讀課文，個人的預習效率和預習質量不容樂觀，往往忽略了預習與語文作業之間的相關聯系，敷衍應付老師的作業。

為了避免這一不足，保障預習質量和效率，老師需要重新細化預習教學指導環節，將恰當可行的預習方法教給學生，保證學生能夠在老師的引導之下掌握適合自己的預習技巧。首先，老師需要注重對預習的細化，關注學生的學習能力以及語文學習興趣，分析學生的成長和發展背景，積極加強與學生家長之間的聯系和互動，以此來促進預習教學目標的大力落實。其次，老師需要引導學生主動閱讀課文，真正的讀準、讀通、讀懂課文，讓學生在自主閱讀的過程之中留下宏觀的印象，進而為后期課堂教學奠定堅實可靠的基礎。最后，老師需要鼓勵學生自主摘抄自己不懂的生字詞，自己查字典了解大體意思，然后在課堂教學過程之中為學生答疑解惑，通過耐心指導以及鼓勵來激發學生的預習欲望和興趣，以此來促進教學實踐活動的開展，保障課堂教學效率和質量。

三、注重評價獎罰分明

小學生對老師比較依賴，老師的言行舉止對學生的影響非常深刻和明顯，為了培養學生自主預習的行為習慣，老師需要注重對學生的恰當評價，以獎罰分明為原則，只要學生能夠主動參與其中，自主完成老師所布置的預習任務，老師都需要提出公開表揚和鼓勵。如果學生在預習的過程中出現了消極對待的情緒以及心理，沒有獨立完成老師所布置的預習任務，老師就需要在課下與學生進行溝通，提出學生的不足，糾正學生的問題并為學生指明努力和發展的方向，只有這樣才能夠更好體現獎懲機制的重要作用以及引導價值，保障學生在與老師進行交流以及溝通的過程之中學會自我教育和自我反省，順利完成老師所布置的預習任務，提高個人的學習能力及水平，真正意識到小學語文學習的技巧。不同學生的學習能力以及學習背景有所區別，在指導學生的過程中，老師還需要注重層次化分析，關注學生的個性化發展要求，釋放學生的天性，給予學生更多的輔導以及指引，堅持以人為本、因材施教的教學經驗，根據學生的學習能力以及預習興趣開展形式多樣的預習指導活動，保障學生在獨立思考以及小組合作的過程之中實現優勢互補和揚長避短，掌握適合自己的預習策略及技巧，從整體上提升個人的預習能力及水平。

結語

在小學語文預習教學指導的過程中，老師需要關注與學生之間的互動和溝通，將語文閱讀與語文預習相結合，引導學生自主思考，帶著問題進行主動分析以及預習。整個預習環節比較復雜，老師需要以極大的耐心和熱情與學生進行互動和溝通，指明學生的預習方向，保障學生主動實現舉一反三。除此之外，老師還應該加強對學生的鼓勵，注重獎罰分明，提升學生的是非判斷能力，只有這樣才能夠推動小學語文預習教學工作的順利開展。