信息化不僅是技術應用，更是深層變革
——專訪西安電子科技大學校長楊宗凱

文/本刊記者 王左利

“未來的教育必將是構建在互聯網上的新教育，我們必須推動信息技術支撐下教育系統的結構性變革，而不是進化式的修修補補。我在這里呼吁大家，抓緊研究信息化環境下的教育規律，如果我們忽視它，恐怕越努力，越事與愿違。”在中國教育和科研計算機網CERNET第二十四屆學術年會開幕式上，11月剛上任西安電子科技大學校長的楊宗凱說。在這之前的六年多時間，他一直擔任華中師范大學校長。

未來的教育，是個性化的

無論何時，人才培養是高等教育最重要的命題。那么，新時代的人才培養和過去相比，有什么不同？高校應當如何審視新時代的人才培養目標及路徑？

楊宗凱認為，當前正在逐步從工業社會過渡到信息社會，社會形態的變化必將造就與之對應的新教育。工業化時代需要的是知識型人才，為此，我們制定了一系列與之相匹配的支撐體系。而信息時代所需要的人才與此截然不同，我們需要的是“以能力培養和價值觀的形成為核心的一大批創新型人才”，伴隨這樣的改變，傳統的教學模式、標準、評估、課程、專業成長和學習環境必須隨之進行全方位的改革。

“如果我們現在仍然以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、以考試為中心，就很難支撐起這樣的人才培養目標。所以要進行教育結構的改變，要進行教育支撐系統的再造，這是整個教育當前面臨的一個重大問題。”

“信息化跟教育的結合是我們面臨的一個機會。”楊宗凱提到，美國國家科學基金會（NSF）主任France Cordova在2016年曾提出六大科研前沿，前兩條跟教育密切相關，一是駕馭面向21世紀科學和工程的大數據。特別指出要開發和評價創新型的學習方法和教學機制，也就是說如何利用大數據更加客觀準確地評價一個21世紀的學生以及一個21世紀的教師，這是要研究的；二是推進人·技互動前沿研究。特別提出要設計開發和試點新型的校內校外學習環境，因為未來的教育教學環境是人機共存、共生共長的環境。這兩個前沿代表了未來教育的一種方向。

未來的教育會是什么樣子？楊宗凱認為，它一定是在大規模基礎上開展的個性化教育，教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。“要啟迪每一個人的智慧，而不是用一套既有的規則把他們限定了。現在我們很難找出兩個一模一樣的手機桌面，技術的發展滿足了每個人的個性化需求，往后深入，信息技術也必將成為推動教育個性化的支撐性力量。”

六年，五個創新

基于這樣的判斷，過去幾年里，以信息技術為支撐，楊宗凱在華中師范大學進行了全方位的改革，首當其沖的是教學改革，他將之稱為“從教學1.0到教學2.0”，并認為這六年的改革中最主要的是從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”的教學。他總結認為，華中師范大學有五大創新：環境創新、方法創新、評價創新、教師發展創新、文化創新。

環境創新是改變的第一步。“先把環境改變，環境變了，人的觀念就會慢慢改變。”華中師范大學建了三個空間：物理空間、資源空間，社交空間。從基礎設施開始，打造了一個技術先進、充滿了交流樂趣的新一代學習環境。并整合了整個學習過程中所有用得著的資源——數字資源、實習資源……這些資源被匯聚到一個大的資源空間進行共享。但這并不夠，還需要把別人的優質資源引進過來。所以，開放、合作是一個很重要的事情。最后是社交空間，這聽上去不是傳統教育領域中我們熟悉的詞，但楊宗凱認為，這是“21世紀學生的標配”，就是以社區、共同連接的形式推動師生互動、生生互動。

方法創新上，“把課前、課中、課后每個過程進行重組與再造，構建翻轉課堂和混合式課堂，把課中拿到課前，把課后拿到課中，進行教學的流程再造。”楊宗凱總結認為，這個方案最重要的就是把時間還給學生，把方法教給學生。 上課點名、簽到這些常規課堂中的方法在這里消失不見。

經過幾年的努力，華中師范大學的每一名教師都有自己的教學空間，每一個學生都有自己的學習空間。然后，評價創新開始引入。從2017年開始，除了畢業證書，華中師范大學開始向學生們提供一本新的證書——能力證書，綜合地評價學生的素養、素質、能力，這樣的評價基本是基于大數據來完成的。“大數據技術的應用讓規模化中實現個性化變為可能。沒有大數據的支持，規模化跟個性化就是一對矛盾，幾乎無法解決。”楊宗凱說。

當知識傳授過程被放到網上，當學生的能力培養變成了課堂最主要的任務時，教師將面臨很大的挑戰。楊宗凱覺得，“實現教學的信息化最難之處恰恰是教師。因為開展以學生為中心的這種教學模式，過去教師沒有任何實踐和經驗。”而且，教師的角色發生了改變，過去他是課堂的中心，現在構建這種以學生為中心的連接教育中，“教師成為整個環節中被連接的一個角色。”

因此，在過去六年里，教師的培訓被放到了一個很重要的位置。華中師范大學開展了覆蓋全校骨干教師的信息化能力和培訓，開展PBL教學環境下教師的能力培養，并且有步驟地送中青年教師到國外參加培訓，“過去我們送干部，現在我們送教師。”

要鞏固成果，就要構建新文化。為此，華中師范大學創辦了教學節，開展了一系列信息化條件下的教學創新競賽，積極營造鼓勵教學創新的文化氛圍。

“化”是艱難的，要有擔當意識

在培養一流人才之外，信息化還能如何支撐一流的管理服務和一流的學科發展？楊宗凱認為，信息化與“雙一流”是支撐關系，信息化是大學現代化的必要條件；沒有信息化，就沒有一流教學，就沒有一流科研，就沒有一流管理，也就沒有一流大學。

如果說一流的人才培養需要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的話，他認為一流的管理就必須從科層式管理向扁平化管理進行轉變，要重構和再造以服務為導向的靈巧型組織。

“工業化時代，大學的管理以科層式的管理結構為代表，以標準化、流水線為特征，這是適應當時需求的一種模式。但進入信息化社會后，我們發現面臨的問題越來越不再是職能化，層級化管理問題，而是越來越多地需要協同解決，怎么構建扁平化的結構體制是當務之急。”因此他認為，要以信息化來推動高校扁平式管理體制的變革，從而構建一種柔性參與的結構，無論是管理部門的職員，還是學科的教師，都能根據興趣，根據職能，根據相關課題柔性地參與到組織和機構中，進行協同分工。

在一流學科建設上，楊宗凱表示，學科間的交叉研究將成為今后重大科研成果的產出方向。“信息化改變了我們的研究范式，尤其是大數據的產生又給我們提供了另外一條新型的研究途徑。信息技術與科學研究進行交叉和融合，一是可以形成新型的交叉學科，二是能提高原有學科的研究水平。”

如何以信息化推動一流學科的建設？華中師范大學也做了不少嘗試。在政治學研究中，他們構建了農村研究中心，搭建了一個全國最大的關于農村研究的數字化平臺；為了支持歷史學科研究，他們構建了數字歷史平臺，建立了歷史學的大數據。

楊宗凱認為，數據將驅動教育，基于數據的分析將變革教育。作為教育類院校，華中師范大學近年成立了教育大數據應用技術國家實驗室，利用信息化大數據研制中國教育信息化的年度報告。

在許多場合，楊宗凱都曾明確強調，信息化關鍵在于“化”。化就是要把信息技術融入到教育當中，改變教育系統內在的組織模式，實現對傳統教育價值的重建，結構的重組，文化的重構，最后要形成教育發展的新動力，從而促進人的全面自由的個性化的發展。

楊宗凱說，盡管信息化參與教育已有一段時間，“但還僅僅是量變，質變很少。”量變好做，質變難做。要實現質變就是要讓信息技術與教育教學進行全面、深度融合。在教學方面，實現真正意義上的因材施教；在管理方面，優化業務流程，變革組織結構。他提出，信息化的“化”有兩個關鍵點，一個是重構，另一個是再塑，沒有重構和再塑就不是“化”。

“我深切感覺到，‘再造’的痛點和難點也就是利益再造，難度非常大，但必須去做，因為沒有信息化就沒有現代化。遇到困難怎么辦？那就需要我們學校領導者的擔當意識、責任意識。”

幾年中，楊宗凱真切體會到信息化推動之難。他說，“信息化就是‘一把手’工程，‘一把手’如果不親自抓就很難推得動。為什么呢？因為信息化是在信息技術驅動下的綜合改革，是流程的再造和組織的再造，要面對龐雜的管理系統，協調全校范圍各環節的流程問題，要觸動很多方面的利益。”

“僅‘一把手’的重視還不夠，還必須有專業的負責人來抓，所以要設立專職的CIO，要整合機構建立專門的信息化辦公室，因為這是一個非常職業化的工作，不能九龍治水。” 此外，他提出幾條信息化工作建議：信息化要設立CIO、信息化必須要評估驅動、經費要持續投入，這是一個不能間斷的進程。