乘著閱讀的翅膀
—— 美國閱讀節兒童閱讀推廣研究*

許 歡 傅一程

（北京大學信息管理系 北京 100871）

（中國科學院大學人文學院 北京 101408）

閱讀，尤其是兒童時期的閱讀，正如鳥兒的雙翼，是他們飛向未來的動力。古往今來的歷史，從東到西的探尋，為人類有限的生命開創了無限的可能。兒童時期是一個人品格、習慣養成的重要時期，也是學習機能奠基時期。美國發展生理學家瑪麗安·沃爾夫在《普魯斯特和魷魚：閱讀頭腦的故事和科學》一書中指出，一個人的閱讀能力基本是在童年時期奠定的[1]。早在20世紀80年代，就有學者指出，在幼兒階段、小學階段和中學時期能夠自愿閱讀或有興趣閱讀的孩子在標準測試中會得到較高的閱讀成績。早期或頻繁接觸文學作品的孩子有可能形成自身成熟的語言結構和對敘事結構的感知能力[2]。優秀的文學作品不僅能灌溉和滋養兒童的心靈，使他們日后富有涵養與情趣，其中的圣哲格言在為人處事方面將給他們以指引，不致使其在成年后陷入困惑之中[1]。因此，在這一時期對孩子進行閱讀教育，影響極為深遠。

“書籍世界的持久價值體現了美國民主的活力”[3]。美國早在19 世紀就開始進行公眾的閱讀推廣活動，經驗豐富，形成了自己鮮明的特色。無論從項目實施、法律制定、公眾參與等方面都形成一套成熟的推進體系，在全世界處于領先地位[4]。因此，對美國的閱讀推廣活動進行研究，尤其是對兒童閱讀推廣活動的研究，對我國閱讀推廣活動的開展極具啟發意義。

1 美國閱讀節概述

美國閱讀節是一項極有特色的閱讀推廣活動，在美國歷史悠久，覆蓋范圍廣闊，深受國家重視。除了常規的以學校和圖書館為基礎組織的閱讀活動外，閱讀節已經成為美國全民閱讀鏈條上的錨點。全美各州、郡縣的閱讀節，通常建立于當地的歷史、文化基礎上，因而形成了各有千秋的主題和特色。活潑多元的活動、溫馨的場地和熱情的組織者，大大地激發了讀者的好奇心和閱讀興趣，表達強烈的情感和互動需求，給讀者以巨大的吸引力。豐富多彩的閱讀節活動不僅刺激人們的閱讀欲望，更成為當地民眾的一種生活方式[5]。

美國閱讀節經過了一個自下而上的發展過程。不少地方的閱讀節活動先于國家型的閱讀節活動，美國各州根據本地區情況相繼開展了不同形式的專門性閱讀節（見表1）。目前除了愛達荷州（Idaho）還未開設閱讀節外，美國閱讀節幾乎覆蓋全美各州，共有201個常設閱讀節，舉辦閱讀節較多的州有加利福尼亞州（16個）、佛羅里達州（14個）、北卡羅萊納州（10個）、紐約州（10個）[6]。從時間上來看，一些地方性的閱讀活動可以追溯到20世紀60年代，起源于地方上的出版協會和機構自發組織的書展，如始于1961年的紐約國際古書展（New York International Antiquarian Book Fair）[7]等。從地域分布上來看，美國東北部的閱讀節開展的活動更為豐富，中部地區較為落后，這與美國的歷史、經濟發展都是相符的；西部新興發展的地區，以加利福利亞最為典型，讀書節活動也開展得如火如荼，豐富多彩[5]。

自1997年以來，閱讀節已經上升為美國全國戰略層面的閱讀推廣活動。目前，美國有兩大上升至國家戰略層面的閱讀節，一是“讀遍美國”（Read Across America）項目中的全美讀書日，另一個是美國國家圖書節。“讀遍美國”（Read Across America）是美國教育協會（National Education Association, 簡稱NEA）在1997年開展的閱讀推廣項目，該項目為了紀念美國著名的兒童文學家蘇斯博士( Dr. Seuss )，特選定蘇斯博士的生日，即3月2日為全美讀書日。讀書日成為“讀遍美國”最為重要的閱讀活動之一，集聚了廣泛的社會力量來共同努力促進美國青少年的閱讀能力，他們倡導的活動幾乎覆蓋到了學校、圖書館、社區、教堂、書店、公園甚至醫院等社會各個角落[8]。美國國家圖書節是2001年由美國前第一夫人勞拉·布什和美國國會圖書館共同創辦的慶祝閱讀與書籍的國家節日，該節日每年秋季在華盛頓國家廣場舉行，到目前為止，一共成功舉辦了16屆，成為了真正的“美國習俗”[9]。在國家與地方的共同努力下，閱讀節也逐漸成為美國文化傳統中不可分割的一部分。

表 1 美國兒童閱讀節統計表[6]

2 美國閱讀節中的兒童閱讀推廣狀況

在美國，面向兒童的閱讀推廣活動也占較大比重，不僅有專門面向兒童開展的閱讀節，也有其他面向公眾開展的閱讀節活動。下面筆者分別對專門面向兒童的閱讀節和其他閱讀節的兒童閱讀推廣活動依次進行介紹。

2.1 兒童閱讀節

最早的專門面向兒童的閱讀節可以追溯到20世紀60年代，在大學教授與圖書館員的號召下，美國各地紛紛舉辦了專門面向兒童的閱讀節。最早的兒童閱讀節往往規模較小，一般范圍僅限于本地。1968年，南密西西比大學在校長威廉·戴維·麥凱恩（William David McCain）和圖書館學系主任沃倫· 特雷西（Warren Tracy）的領導下，成功主辦了兒童圖書寫作、插圖和出版會議，這是兒童閱讀節實際意義上的第一次舉辦[10]。

筆者根據美國國會圖書館網站（http://read.gov/resources/statefairs.php）以及其他相關網站的數據統計發現，在美國，有12個州和地區分別開設了兒童閱讀節專項活動，共有13個專門面向孩子的兒童閱讀節。

這些兒童閱讀節不論從開展方式、開展時間、主辦方、收費方式等角度上來看，都是將閱讀活動與學校教育緊密結合的公益性質較強的活動。

從開展形式上來看，文學類的兒童閱讀節主要以圖書展臺、作家簽售會、作家講座等形式開展活動，小讀者能在閱讀節上獲得與自己喜愛的作家面對面交流的機會，有些閱讀節還開展了與作者共進午餐等活動，進一步拉近了讀者與作家的距離，如中央密蘇里大學開展的兒童文學節[11]。這樣的近距離交流，能夠提高孩子對閱讀與寫作的熱情，讓他們以更積極的態度面對與閱讀和寫作相關的學習任務。

從開展時間上來看，活動大部分集中在3-5月、9-11月，正是孩子的上課期間。課外的閱讀節活動與學校教育相結合，能夠更好地提高孩子的閱讀能力和讀寫能力，有助于他們在學校取得更好的成績。

從主辦方來看，以上所提及的兒童閱讀節大部分都是由中學、大學、公共圖書館三方主辦的，大學主辦的兒童閱讀節占46%，中學主辦的占總體的23%，公共圖書館主辦的占31%，從而可以看出教育機構在兒童閱讀推廣中扮演的重要角色。中學、大學和公共圖書館優質的硬件設施與良好的閱讀氛圍、文化氣息相得益彰。

從收費上來看，大部分兒童閱讀節都是免費的，每個閱讀節的背后都有大量的贊助商贊助，如哈德遜兒童閱讀節2016年共有16家贊助商[12]，橘郡兒童閱讀節更是多達18家贊助商[13]。較低的參與成本，也吸引了更多孩子與家長的參加。

2.2 其他兒童閱讀推廣活動

除了專門面向兒童開展的閱讀節，其他面向公眾的閱讀節活動中，也開展了豐富的兒童閱讀推廣活動。其中，大部分活動開展形式與兒童閱讀節類似，有圖書展臺、作家講座、作家簽售會等活動，具有代表性的閱讀節上的兒童閱讀推廣活動主要由以下兩種。

（1）講故事活動

“講故事是一種超越年齡/種族和文化的藝術形式，是人類經驗的核心”[14]。講故事在美國具有一定的歷史淵源，印第安人、夏威夷人的歷史、文化與價值觀，很多都是以講故事這種口口相傳的方式流傳下來的，具有濃郁的地方性色彩[5]。因此，其本身更是一種對美國文化的傳承方式。講故事不僅能夠將印第安傳說等歷史事件以生動的方式世世代代傳承下去，還能作為閱讀節的傳統，不斷地吸引更多的讀者參加。同時，講故事深受孩子的歡迎，講故事人聲情并茂的朗讀、風趣幽默的表演，都深深吸引著小讀者。

大部分閱讀節上都有講故事的環節，更有一些直接以講故事為主題的閱讀節。筆者根據美國國會圖書館網站（http://read.gov/resources/statefairs.php）以及其他相關網站的數據統計，在美國，共有60個以講故事為主題的閱讀節，足以見得該形式的受歡迎程度。

（2）競賽活動

各閱讀節上還會開展一些專門面向兒童的競賽活動。例如，國家圖書節舉辦了“改變我的一本書”（A Book That Shaped Me）夏季征文比賽，鼓勵五年級和六年級學生撰寫讀后感；全國牛仔詩歌節也有專門面向青少年開展的活動——“青少年詩歌與音樂大滿貫”（Teen Poetry & Music Slam）[15]，主辦方鼓勵青少年上臺表演牛仔詩，將這一文化傳統更好地傳承下去；全國青少年講故事展（National Youth Storytelling Showcase，簡稱NYSS）[16]每年都能吸引全國數以千計的青少年參與學校、圖書館和社區的講故事比賽，每個州將前5名優勝者的電子錄音提交給全國青少年講故事展，最后的決賽入圍者將有機會在各大講故事節上表演講故事。

3 啟示與展望

經過幾十年的發展和探索，美國已經形成了由政府部門、教育機構、行業協會、圖書館、出版社與書店、公益組織、家庭等緊密結合的聯合協作閱讀推廣網絡。各個機構逐漸都在其中找到了自己的定位，并發揮相應作用，各司其職又相互補充。美國兒童閱讀節可為我國的圖書館兒童閱讀推廣提供如下啟示。

3.1 明確定位

隨著現代信息技術的發展，圖書館逐漸集信息、學習、娛樂、休閑等功能為一體，承擔著社會公共知識空間的責任[17]。圖書館公共服務水平的提升不僅能夠提高公民的精神文化生活質量，而且能夠推動良善、有知識的公民社會建立。

在美國，閱讀節是美國公民精神生活的重要組成部分，同時，閱讀節發展的動力主要來自于民間自發的生長，讀者們既是閱讀節的參與者，也是閱讀節的發起人。例如，山洞講故事節（Cave Run Storytelling Festival）就是發起人在與自己孩子一同參加全國講故事節的啟發下開展的。卡羅琳·弗蘭齊尼（Carolyn Franzini）于1987年與她9歲的女兒一起參加了全國講故事節，他們回到家里，向鄰里宣傳這項活動，吸引更多的家庭開始參加講故事節。隨后，肯塔基州的居民們打算在當地開展一個講故事節，山洞講故事節就這樣誕生了[18]。

對于兒童閱讀而言，圖書館首先必須明確自身在兒童閱讀推廣中的角色定位，雖然部分閱讀節是由圖書館主辦的，但在大多數時候，圖書館是兒童閱讀活動的參與者而不是主導者。只有明確自身的定位之后，圖書館才能更好地履行自身的職能。在美國各大閱讀節中，圖書館扮演著積極的參與者的角色。圖書館會對相關的閱讀推廣活動展開宣傳，向讀者發放宣傳冊、在圖書館的官網上發布相關消息等；圖書館為閱讀節活動提供了優質的場地和基礎設施，為活動的進一步開展提供了保障；圖書館員也大量地投身于閱讀節的推廣活動，除了基本的志愿服務外，有的館員會為讀者講故事，還有的館員會為讀者開展一些知識小講座。

在我國，公共圖書館承擔了大量兒童閱讀推廣的責任，扮演著類似于主導者的角色。實際上，兒童閱讀推廣不僅僅是公共圖書館一方的義務。政府、學校、家庭等各方都應該肩負起自身的責任。結合我國實際情況，公共圖書館在未來很長一段時間內，仍將是開展兒童閱讀推廣活動的主要參與者。這就要求我國的各大圖書館必須要明確自己的定位，要將各兒童閱讀推廣活動落到實處，而不僅僅是面子工程；其次，圖書館要發揮自身的優勢，為閱讀節增添特色，只有這樣才能吸引更多的讀者參與到活動中。

3.2 尊重傳統

美國是一個新移民國家，各個族群有不同的原生文化，如印第安文化、拉丁文化、黑人文化等。開展多種多樣尊重傳統的閱讀節，能讓孩子從小就有根可尋，這將成為他們日后茁壯成長的基石。加州舉辦的印第安人講故事節（California Indian Storytelling Festival）、印第安納州舉辦的胡希爾人講故事節（The Hoosier Storytelling Festival）和紐約州的莫西干殖民地講故事節（Mohegan Colony Storytelling Festival）通過講故事的方式，將印第安人的寶貴文化傳承下來，讓這些傳統文化歷經千年，依舊煥發出活力。

除了多種多樣的族群，不同地區還有獨具特色的地域文化，例如美國西部獨具特色的牛仔文化。美國的亞利桑那州、阿肯色州、內華達州、北達科他州、田納西州和德克薩斯州紛紛舉辦具有本土特色的牛仔詩歌節和牛仔詩歌比賽，反映舊時牛仔的生活，承載牛仔的自由之魂。

據人口普查數據顯示，37%的美國人口是由有色人群組成，但只有10%的兒童書籍具有多樣性內容[19]。多元文化兒童閱讀節（Multicultural Children's Book Festival）和多元文化童書日（Multicultural Children's Book Day）旨在改善這種現狀，通過社交媒體和現場活動的宣傳，把更多的多元文化童書帶入教室、圖書館。這種做法不僅讓不同族群的孩子都有屬于自己的文化寄托、歸屬感，還提高孩子對多元文化的認識，讓他們從小就了解、包容文化的多樣性。這種做法是對多民族文化的包容與尊重，體現了美國民主的活力。

我國是一個多民族的國家，少數民族文化藝術多姿多彩。在漫長的歷史歲月里，少數民族創造了大量優美動人的神話、傳說、史詩，如蒙古族的《馬頭琴的故事》、彝族的《阿詩瑪》和藏族民間說唱體長篇英雄史詩《格薩爾》等。這些優秀的文化藝術遺產是中華文化的重要組成部分，是中華民族共有的精神財富，是人類文明的重要成果。當前，我國這些優秀的文化瀕臨失傳，需要從娃娃抓起，向他們大力宣傳。

3.3 創新服務

美國閱讀節成為兒童和家長參與閱讀的一個重要公共平臺，其魅力在于閱讀節本身充滿了活力，隨著時代的變化和需要，不斷推陳出新。在宣傳方式、活動內容和理念上都充滿了時代氣息。

（1）宣傳創新

近年來，互聯網的飛速發展無疑為閱讀節的宣傳提供了一個很好的平臺。進入互聯網時代后，各個閱讀節主辦方亦與時俱進，通過社交平臺及時發布閱讀節信息，使各地參與者能夠較早得知活動情況，在活動當中和結束之后，也會有同步信息發布到網上，讓那些即使沒能到現場的讀者亦能了解到活動的有關情況。網絡推廣還有一個重要特點就是受眾極廣，如在2001年9月一個月的時間內，美國國家圖書節官網共有300萬的點擊量[20]。多元文化童書日（Multicultural Children's Book Day）更是一個基于社交媒介進行宣傳的兒童閱讀推廣活動，2017年，該活動3天內在社交媒體上的收視次數達到了36億次[20]。我國在進行閱讀活動推廣時，要充分利用好微博、微信等平臺進行閱讀節的宣傳，努力擴大活動的受眾。

隨著宣傳方式與宣傳廣度的變化，美國閱讀節的宣傳內容也逐漸豐富。主辦方充分考慮作為目標群體的兒童的特點，運用豐富的色彩、生動的卡通、詼諧的語言使傳播更加活潑有趣。哈德遜兒童閱讀節官網在介紹作者的界面中，還別出心裁地列出關于每個作者的3個有趣的“小秘密”（3 Fun Facts）[21]，以作家喬恩·艾普樂（Jon Apple）為例，他的3個有趣的“小秘密”是：可以倒著寫字；會滑稽模仿；可以閉一只眼。這些看似有些無厘頭的介紹，會增加孩子對這些作家的好奇心，希望能夠進一步了解作者，進而參與到閱讀節的活動中來。除了能夠了解到閱讀活動的基本信息，讀者們還能在相關閱讀節的網站上購買演出票、預訂圖書。未來，我們也可以為我們的閱讀推廣活動設計專門面向孩子的專題網站，同時滿足孩子信息查詢、購買圖書等多方面的需要。

（2）活動內容創新

在活動的內容上，也要推陳出新。美國閱讀節最主要的開展形式有圖書展臺、作家講座、作家簽售會等，閱讀節的核心是作家與插畫家，讀者參與閱讀節主要是因為能夠與自己喜愛的作家與插畫家見面，因此各大閱讀節十分注重對作家與作品的選擇。正如首屆北卡羅萊納州文學節主辦者雷切爾·戴維斯（Rachel Davies）所說：“我們盡力尋找優質的作家。”[22]閱讀節在開展過程中，每年都會發掘出大量新興的優秀兒童作家與杰出的兒童作品。這種對兒童文學新興力量的鼓勵，也是我國缺乏的。目前我國開展的更多的是一些誦讀經典的閱讀活動，《紅樓夢》《水滸傳》等名著仍時常出現在孩子的閱讀書目中，我們應該鼓勵與時俱進的新創作，挖掘更多優秀的兒童作家。

美國的閱讀節還十分鼓勵書籍與故事的多樣性，以擴展孩子的視野。作者和講故事人的主題可以從日本的桃太郎到墨西哥的太陽神，再到南美洲的金字塔，讓孩子領略世界各地的風土人情[5]。以橘郡兒童閱讀節為例，節日上專門設立了野生動物展臺（Wild Animal Stage），圖書作者在這個展臺上講述各種異國風情的動物故事[13]。我國在開展類似活動時，不能把推薦書目僅僅局限于四大名著的范圍，我國是一個多民族的國家，許多優秀的民間故事一直流傳至今，如《劉三姐》《阿凡提的故事》《獵人海力布》等，我們可以通過講故事的方式，讓孩子們了解我國豐富的地域文化。除此之外，還要講一些國外的故事，讓孩子從小就有全球的視野，為他們今后的發展打下基礎。

（3）理念創新

除了注重作者與圖書的多樣性，近年來美國面向兒童的閱讀推廣活動還十分注重其與學校教育相結合，培養兒童的綜合能力。以橘郡兒童閱讀節為例，節日上專門設立了STEAM（Science, Technology, Engineering, Art and Math） 展臺，在這里科學、技術、工程、藝術和數學等領域的作家也會與讀者見面[13]。再以波士頓圖書節為例，節日上設有專門針對13歲以下的孩子進行的“互動藝術與技術體驗”項目，教授孩子們了解一些基本的物理常識，結合自己所喜歡的故事，通過電子元件和傳感器創作藝術作品[23]。西北閱讀節（Northwest Bookfest）也面向兒童開展了互動性極強的活動，如拼字比賽、制作書籍等[24]。這些活動很好地培養了兒童在這些方面的能力，能夠在學校學習中取得更好的成績。

忽略對孩子綜合能力的培養，是我國長期以來教育上的缺陷。目前，我們已逐漸意識到了這一點，在學校教育中開設科學課、實踐課，培養孩子多方面的能力。但我們在開展兒童閱讀活動的時候，仍然忽視了孩子的綜合發展，美國在閱讀節中開展的科技類、實踐類活動的做法，非常值得我們借鑒。

3.4 營造氛圍

閱讀節不同于簡單的書展，它不僅僅是書本的陳列，更是一場書籍的節日、文化的盛宴。閱讀節的閱讀推廣活動，不是單調、乏味的書籍展覽；也非刻板、生硬的理論說教和指導。烘托歡樂、活潑的節日環境，營造令人愉悅的閱讀氛圍是美國閱讀節吸引孩子們參與的重要法寶。重視閱讀節卡通形象的塑造、融合包括特色音樂在內的多文化元素、提供形式豐富的親子服務成為閱讀節上營造節日氣氛有效而普遍的手段，極大增加了閱讀節的魅力。

（1）重視卡通形象設計

采用卡通形象進行閱讀推廣傳播使傳播變得更為生動化是美國閱讀節兒童閱讀推廣的一大特色。生動化傳播的要點在于卡通形象生動，能與兒童輕松互動。它能拉近卡通形象與受眾間的距離，全方位帶動受眾的視覺、聽覺、觸覺、感覺和思考。在卡通形象傳播的各個渠道終端，如通過海報、主題網站界面，營造符合卡通形象氣質的氛圍，能吸引小讀者參與和投入。讓小讀者在參與活動過程中產生情感體驗和對卡通形象的相關聯想與記憶[25]。

以國家圖書節為例（見圖1），每屆圖書節都會邀請著名的插畫家繪制海報，以卡通畫的形式呈現，并圍繞海報開展名為“慧眼間諜”（Eye Spy）[26]活動。“慧眼間諜”這一活動是根據當年圖書節的海報，設立一些題目，讓孩子在插圖中尋找答案，增強孩子在節日中的參與度。國家圖書節首先從海報上就深深吸引了小讀者，不僅起到了宣傳的作用，讓小讀者了解到活動舉辦的時間地點等信息，同時還讓傳播的過程生動化，使得小讀者的參與更加踴躍。

圖 1 2016年國家圖書節海報[26]

卡通傳播的另一個經典案例是“讀遍美國”。該兒童閱讀日將蘇斯博士最為著名的童書《戴帽子的貓》中的卡通人物——戴帽子的貓，作為節日標識之一。無論是在海報上，還是宣傳網頁上，都能看見戴帽子的貓的身影。除此之外，“讀遍美國”所有活動上的裝飾都大量采用了戴帽子的貓的形象與顏色（見圖2）。同時，在讀書會或是其他活動上，孩子們和老師都會帶上紅白相間的高帽子，會場的裝扮上也多是以紅色和白色為主色調（見圖3），使得戴帽子的貓成為了閱讀全美計劃的標志之一[9]。

我國在舉辦類似的閱讀推廣活動時，可以專門設計出一個卡通形象，作為活動的吉祥物，喚起小讀者的參與熱情與積極性，營造愉快的氛圍。

（2）融入其他文化元素

我們開展閱讀推廣相關活動時，還要豐富與會者的參與體驗，融入一些其他元素，如音樂，使得節日舉行方式更加豐富多彩，增加節日的趣味性。

圖 2 讀遍美國活動標識[27]

圖 3 讀遍美國閱讀會場景[27]

美國的狐貍谷民間音樂和講故事節（見圖4）就在這方面做得很好。狐貍谷民間音樂和講故事節（Fox Valley Folk Music & Storytelling）[28]主要以音樂會和故事會的形式展開，但并不單調，演出地點附近還設有專門的兒童區、民間藝術區和食品攤販區，豐富與會者的娛樂活動。在狐貍谷民間音樂和講故事節上，不僅能夠欣賞美妙的音樂，還能夠欣賞專業講故事者講述的故事，是一種較為創新且深受讀者歡迎的閱讀節活動方式。

圖 4 節日上表演的音樂家[29]

（3）重視親子互動服務

除了圖書館員、志愿者的貼心服務外，家長也是兒童閱讀中的中堅力量。 首先，家長需要培養自身的閱讀習慣，做好孩子的表率。書籍是幫助家長與孩子建立真正情感聯結的重要渠道。孩子在成長的過程中，一般以家長作為自己模仿和學習的對象，家長有愛讀書的習慣，將更能帶動孩子積極投身于閱讀。其次，需要鼓勵家長更多地與孩子一起參與到閱讀活動中，這樣不僅能夠提升閱讀的趣味與效果，從長遠來看，還能增進親子之間的親密感，拉近孩子與父母心靈的距離，構建良好的親子關系，加深不同代際間的理解。最后，需要讓家長了解到這些閱讀節活動更是一個進行社交的好機會，家長之間可以借此分享自己的育兒心得，就兒童閱讀的相關問題等展開交流。

因此，除了豐富多彩的展區和專項閱讀體驗環節外，重視親子互動環節的服務也是我們值得借鑒的。例如，美國國家圖書節最初的定位就是一個親子共同參與的節日，首屆國家圖書節獲得了家長的一致好評：“我們知道這將是一個偉大、自由、有趣的家庭活動。”[3]除了基本的一些親子活動，國家圖書節上還設有“保護診所”（Conservation Clinic）活動，專業的圖書館員會為家長們提供管理家庭相片、文件的建議[18]。在加利福尼亞州大谷地圖書節（Great Valley Bookfest）上，專門設立了家庭互動區，鼓勵孩子和家長共同參與，開展大量的家庭娛樂活動，如臉部彩繪、舞蹈表演、魔術表演等。親子活動最具特色的是大谷地閱讀節化妝游行（Costume Parade），孩子和家長一起穿上喜愛的書籍中角色的服裝進行游行，慶祝這一閱讀盛會[30]。德克薩斯州閱讀節網站宣傳給出了許多對于全家共同閱讀&少兒閱讀推廣的內容(如Family Fun at TX Book FEST)[31]，可見主辦方希望通過該活動，促進青少年的閱讀與親子交流。通過這些舉措，家長參與的熱情也提高了，帶著孩子參與閱讀節不再是一種負擔而是一種享受。

美國閱讀節通過上述多種手段與方式營造出甜蜜而溫馨的閱讀氛圍，吸引著孩子和家長們踴躍參加閱讀節。這些活動共同塑造了一種幸福的氛圍，讓孩子們在閱讀的過程中感受到閱讀帶來的快樂不僅僅來源于知識本身，也來源于外在的環境。閱讀節有助于培育兒童正向而積極的閱讀興趣，讓閱讀成為一種終身愛好。

閱讀既不枯燥，也不孤獨。閱讀是一項甜蜜的事業，通過閱讀，孩子可以開闊視野，了解到異國他鄉的風土人情；陶冶情趣，擴展閱讀想象力；積累知識，奠定個人理想。讓我們幫助孩子們插上閱讀的翅膀，使他們身在何地，都能自由而快樂的飛翔。

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