“5W2H”分析法在“基礎會計”能力型課堂教學中的分析應用研究

■趙淑琴，劉朝暉，王 霞

（甘肅農業職業技術學院 經管系，甘肅 蘭州 730020）

能力型課堂，是以學生為主體，以能力為核心，以模擬實際工作任務訓練為教學內容，以崗位角色扮演形式模擬會計崗位工作任務進行教學的實訓課堂。會計能力型課堂教學，是一個觀察、發現、思考、辯論、體驗和領悟的過程，在此過程中，學生逐步學會發現問題、提出問題、思考問題，運用所學知識完成模擬崗位工作任務，培養其職業分析能力和職業判斷能力，訓練會計崗位工作技能，提高上崗競爭優勢。

一、會計能力型課堂教學特點

（一）教學目標明確

針對學生來講，能力型課堂教學目標就是綜合應用所學知識，以職業分析為基礎，職業判斷為前提， 在“做、

學、練”中提高會計崗位工作技能，使理論知識應用和實踐技能訓練完美結合。

（二）模擬性強

學生模擬工作崗位的出納、會計角色進行實訓操作，不但從視覺感官上認知會計工作，更能親身體驗會計工作環境、具體工作任務和工作流程，使實訓教學更接近實際工作。

（三）綜合性強

能力型課堂是以企業一個月的經濟業務或事項為線索，串連理論教學的知識點，涵蓋課堂教學所有的單項技能訓練進行綜合實訓。教學設計綜合性強，知識應用綜合能力強。

二、能力型課堂教學存在的主要問題

基礎會計課堂教學中，一方面學生能較好的領悟所學知識，及時完成課堂上的單向技能訓練；另一方面也能較高質量完成課后作業。可是在能力型課堂教學中，卻很難按照會計賬務處理程序的工作流程，條理清晰的按時完成模擬會計崗位工作任務。

（一）職業認知能力欠缺，不知從何做起

由于學生是從學校到學校，沒有社會實踐經驗，對企業財務會計部門的認識僅停留在“算賬、記賬”層面，加之會計資料的商業機密性和會計人員操作的謹慎性，學生幾乎沒有機會直面會計資料，感知會計工作。第一次面對能力型課堂教學中以會計語言表達的高仿真會計資料，“看不懂”“不會做”導致不知從何做起的現象普遍存在，從而出現互相推諉、面面相覷的尷尬局面。

（二）自信心不足，不敢下手做

高職學生的特點是缺乏自信。對于能力型課堂教學，學生心存“敬畏”，既渴望模擬崗位角色親身感受未來的會計崗位工作，也擔心不會做，做不好，害怕做錯，不敢下手做的現象時有發生。

（三）業務流程不清，無序操作現象嚴重

學生第一次接觸能力型課堂綜合實訓，對賬務處理的程序不十分熟悉，導致實操訓練中無法嚴格按照會計工作規范完成，出現誰想做誰就做，誰會做誰就做，什么時間想做就做的跨崗操作和無序操作的現象。

（四）養成習慣不足，不會做就不做

學習中遇到不懂則不問不管，坐、等、靠、抄的現象和鞭打快牛的現象同時存在。做的學生忙得不亦樂乎，坐的學生神定氣閑，等的學生心急如焚，靠的學生心平氣和，抄的學生兩眼發花。

對于以上問題究其原因，學生缺乏對會計資料的認知，無法進行職業判斷，于是做什么、怎么做、誰來做、為什么要這樣做等系列問題始終困擾著學生。要解決能力型課堂教學中出現的以上問題，就需引入5W2H（What、why、when、where、who、how、how much）的工作思路進行逐一分析，解決實訓中出現的上述問題 。

三、5W2H教學分析及應用

5W2H工作思路應用于會計能力型課堂教學，能準確界定、清晰表述問題，理清解決問題的工作思路，解決因“看不懂”、“不會做”、“不知從何做起”的實訓現象。

在此以科目匯總表賬務處理程序為例展開分析。

（一）What，做什么？目的是什么？

做什么--認知原始憑證，目的是分析、判斷原始憑證所提供的經濟信息，為填制記賬憑證打好基礎。這一步很關鍵，對原始憑證提供信息的分析、判斷是否正確，關系到后續賬務處理的準確性，老師在此應帶領學生認知各類原始憑證。

萬事開頭難。明確了先“做什么”，也就能下手做了。會計賬務處理的基礎是原始憑證。面對繽紛的會計資料，首先要閱讀、分析、判斷原始憑證。需要財會人員填寫的原始憑證，要根據實訓資料所提供的信息自制原始憑證，如支票、產品成本計算單等；對于已填制好的原始憑證只需審核和判斷，審核其是否合理合法，判斷其是否填寫正確，如采購發票、銀行收付款通知單等。

第一步，是認知原始憑證，分析判斷其包含和傳遞的會計信息。

（二）how，怎么做？如何實施？

怎么做--按照科目匯總表賬務處理程序的要求做，解決的關鍵問題是具體操作流程。要求學生熟悉科目匯總表賬務處理程序，理清模擬崗位實訓的工作流程、工作思路、工作方法、工作重點，綜合應用所學知識完成實訓任務。

第二步，編制記賬憑證。根據原始憑證所提供信息，應用所學知識編制記賬憑證。有關現金和銀行存款收付業務的編制收款或付款憑證，同現金、銀行存款無關的編制轉賬憑證。

第三步，記賬。出納根據已經編制的收付款憑證登記現金和銀行存款日記賬；會計根據收付轉憑證及其所附的原始憑證登記明細賬。

第四步，會計定期編制科目匯總表。按照業務量的多少定期（10天一次）編制科目匯總表。

第五步，會計根據科目匯總表登記總賬。

第六步，會計編制財務報告。根據總賬和明細賬編制財務報告。

（三）why，為什么？為什么要這樣做？

為什么這樣做-確保會計核算準確無誤。原始憑證是會計核算的基礎，依據原始憑證編制記賬憑證時，一定要仔細分析、認真判斷，以保證記賬憑證的準確性，為后續順利完成實訓任務奠定基礎。

由于會計核算具有環環相扣的特點，一步做錯會導致后續賬簿賬務處理全部出錯。根據會計謹慎性原則，在確定好怎么做后，一定要應用所學的知識再次確認“為什么這樣做”，“這樣做的依據”，以保證會計核算的準確性。

（四）when，何時做？什么時間完成？

什么時候做——及時做。

按照會計核算及時性原則的要求，經濟業務或事項發生時要及時進行賬務處理，不得拖延和積壓，以便及時利用會計信息，完成會計核算。所以對于審核無誤的原始憑證要及時編制記賬憑證，并據此登記日記賬、明細賬；根據記賬憑證每半月天編制一次科目匯總表，并據此登記總賬；月末對賬并及時結賬；及時編制財務報告。

（五）where，從哪里入手做？在哪里做？

從哪里入手做--所有的會計賬務處理都是從原始憑證入手做起。

在哪里做--選擇哪種會計資料（憑證、賬簿、報表）完成會計業務處理。

面對不同種類的會計資料，學生很難選擇，尤其是明細賬，如存貨類明細賬、成本費用了明細賬等。老師只需引導學生，明確選擇各種賬簿的要求，便于學生根據所學知識自我判斷，自主選擇。

根據科目匯總表賬務處理程序的要求，首先選擇原始憑證并據此編制記賬憑證，其次選擇并登記日記賬、明細賬，再次選擇并編制科目匯總表和總賬，最后選擇并編制會計報表。

（六）who，誰來做？

誰來做--哪個工作崗位做，出納？會計？

根據內部牽制制度。出納登記日記賬，會計編制記賬憑證和科目匯總表、登記賬簿、編制會計報表。為了使模擬實訓更加貼近實際工作，采用輪崗制（每15筆業務輪崗一次）。使學生既明確了出納和會計崗位工作任務，也分別掌握了不同工作崗位的經濟業務核算。

（七）how much，做到什么程度？

根據會計內部牽制制度，各崗位角色嚴格按照崗位工作任務和賬務處理程序要求完成實訓任務，不能越俎代庖、跨崗操作。以加強職業素養，使模擬實訓同實際工作相對接，為畢業后順利上手工作奠定基礎。

四、教學研究成果

通過以上教學分析，基本上解決了實訓教學中存在的主要問題，取得了以下教學成果。

（一）提高了崗位角色認知能力和職業判斷能力

通過5W2H法對實訓中的“不會”進行逐一分解剖析，學生學會了辨識原始憑證等以會計語言表達的經濟信息，并能應用所學知識對其分析判斷完成會計核算，使“看不懂”“不會做”的問題迎刃而解。

（二）培養了職業意識，樹立了探究式學習信心

“學起于思，思源于疑”，學生在在會計能力課堂教學中遇到棘手問題時，始終能以“會計職業人”的心態分析問題和解決問題，以探究式學習方式自問自答，在問題情境中找到解決問題的線索和思路，在實訓操作中提高會計崗位工作技能。收獲的不只是學習成績更是探究式的學習信心。

（三）改變了課堂信息的單向傳遞，增強了對專業的理性認識

能力型課堂教學把課堂交給學生，實行課堂翻轉，學生對會計專業的學習和技能操作都有了身臨其境的切身感受。通過“5W2H”分析教學，對于不懂不會的問題，學生能夠自主學習、相互探討，交流反思，扭轉了教師單向控制課堂教學的局面，使課堂教學信息能夠雙向甚或多向相互傳遞，改變了“鞭打快牛、跨崗操作”和“等靠抄”的學習現象。

（四）鞏固了所學知識，達到了實訓目的

“5 W 2 H”法分析教學，學生由“看不懂”“不會做”到順利完成實訓任務，始終處于積極探索和“小步快進”的學習過程。通過角色扮演具體操作模擬崗位工作任務，鞏固了所學知識，積累了工作經驗，提高會計工作技能，具備了從事會計工作的上崗能力，達到了能力型課堂的教學目的。

參考文獻：

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