以教師教學發展為導向的師范院校內部教學質量保障體系研究

李群英

【摘 要】本文以廣西師范大學為例論述以激勵教師教學發展為導向的師范院校內部教學質量保障體系的實施，對廣西師范大學內部教學質量保障體系進行反思，提出重構以引導教師教學發展為核心的本科教學質量保障體系，并從成立專門機構、制定多元化教師培訓制度、實施多樣化教師培養機制、完善激勵機制等方面進行實踐，從而促進教師教學發展和人才培養質量提高。

【關鍵詞】高等師范院校? 教師教學發展? 內部教學質量保障體系? 教學質量監控

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0085-02

我國高等教育步入教育大眾化時代后，呈現出發展速度快、規模大、質量有所下滑的狀況，如何保證和提高本科教學質量，已成為我國高等教育持續良好發展、建設教育強國的根本性問題，成為高等學校實現人才培養目標的關鍵。廣西師范大學一貫注重本科教學質量內部保障體系的建構，經過多年的探索實踐，成功建構具有互動功能、基于校園網運行，由制度系統、組織系統、評估系統和反饋系統等四大子系統組成的本科教學質量保障體系。學校進入新發展時期后，為實現高等教育內涵式發展，建設“國內一流、國際知名、教師教育特色鮮明的國內高水平大學”的中長期發展目標，對本科教學管理進行全面總結經驗、反思存在問題，積極構建和探索以教師教學發展為導向的本科教學質量保障體系，取得了良好的成效。

一、以引導教師教學發展為核心的本科教學質量內部保障體系的提出

（一）建立激勵和引導機制，推動教學質量長效機制的可持續發展。高校把質量監控作為提高教學質量的做法由來已久，質量監控內容一般包括制定和執行教學質量標準、聽課制度、教學督導制度、學生評教制度、各主要教學環節的質量監控制度等，這些措施在保證高校教學質量起到了積極作用。

縱觀我國教學質量保障體系理論框架，主要是在西方工商管理思想基礎上搭建，傳統教學質量監控體系具有濃郁的企業產品生產管理程序化、標準化以及過于量化評價標準的問題，側重通過外部行政管理手段對各主要教學環節進行質量監控，行政色彩較濃厚，缺乏從內生性方面完善教師專業素養的引導和激勵，在實施過程中難免挫傷教師教學工作積極性。因為教師教學工作具有自主性、創造性等特點，所以，沿用傳統教學質量監控體系不能充分調動教師工作熱情。

（二）摒棄現有以單純監控為主的教學質量監控機制，構建教學質量保障新模式。我國高等教育進入大眾化階段后，教學質量問題成為社會聚焦問題，提高教學質量上升到高校戰略任務的高度。教師、學生和管理者是影響教學質量的三大要素，其中教師是主導因素，由于教師教學發展和教學質量監控在提高學校教育教學水平的一致性，以及教學質量監控對教師教學發展的引導性，將教師教學發展納入教學質量保障體系研究，有利于發揮教師在教學質量保障體系中的主體性作用，有效保障和提升教學質量。

二、以教師教學發展為導向的本科教學質量保障體系的實踐

2014年，習近平總書記與北京師范大學師生座談時提出“四有”好教師標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。其中，有扎實學識強調了教師教學能力是每位教師的基本素質，提高教學能力是提高教學水平和教學質量的首要前提因素。鑒于教師教學與研究能力在教師評價所占比重越來越重，為引導和促進廣大一線教師開展教學研究，加速科研成果轉化教學內容，改革教學方式和方法，學校應更新教學管理理念，創新教學質量保障體系，構建以引導教師教學發展為核心的內部教學質量監控體系，從培訓、培養和激勵三個維度最大限度地激發教師教學工作活力，充分發揮教學質量監控體系在教學質量保障中的作用。

（一）成立專門組織機構，專司教師教學發展相關事宜。2015年，廣西師范大學成立教師教學發展中心（正處級機構，掛靠教務處），設置專門管理人員，從事教師教學研究、教師發展咨詢服務、教師教學工作的調研、評估和反饋等教師專業能力提升工作。教師教學發展中心成立以來，先后完善教師教學發展中心制度建設，開展年度校級教師教學競賽活動，實施青年教師助教制度，構建校院（部）兩級教師教學培訓體系等。

（二）制定多元化教師培訓制度，提升教師科研學術水平。具體如下：

1.新進教師崗前培訓。廣西師范大學邀請國家級和自治區級教學名師講述其成長過程和教學經驗，讓新進教師深入了解和掌握學校本科教學工作的基本規范與教師的基本素質要求，培養其職業認同感和職業素養。每年以慶祝教師節為契機，舉辦教師節表彰會暨“獨秀教師”師德講壇，邀請師德高尚、治學嚴謹、作風踏實、關心愛護學生的優秀老師向新進教師現場分享他們的潛心教書、精心育人經歷。

2.在職教師繼續教育培訓。健全培養制度，鼓勵中青年教師在職攻讀學位提升學歷，進修國內訪問學者加強科研能力訓練，開展國際交流合作研究提升科研學術水平，不斷提升自身的整體素質和科學研究水平。2016年，廣西師范大學先后修訂《教職工進修培訓管理辦法》和《骨干教師出國（境）進修管理辦法》，營造教師外出進修學習良好氛圍。據統計，2017年共有479人次外出區內外高校和出國（境）進修或學習。

（三）實施多樣化教師培養機制，提升教師教學技能和專業水平。具體如下：

1.實施青年教師助教制度，加強青年教師教學技能的培養。給青年教師配備指導老師，通過觀摩教學和聽課評課等方式，青年教師教學技能和水平在資深教師實行師徒式傳幫帶的帶動下得以發展和提高。近兩年，廣西師范大學共對各學院（部）的122名青年教師實施了助教制度，開展隨堂聽課考核、教學比賽、教學技能提升研討會等一系列教學技能專題培訓和培養活動，經專家組綜合考核認定，青年教師技能有明顯提升。

2.開展形式多樣，內容豐富的教師教學發展需強化培養各類項目，促使教師在相互交流和學習中發展。（1）以教師教學發展中心為載體，開展系列教學技能專題培訓。如舉辦計算機網絡技術、多媒體課件制作等培訓班，提高青年教師現代教育教學技能;鼓勵教師研發、建設精品資源共享課、教師教育校本慕課、在線開放課程等網絡課程，促進課程建設和教學資源的共享;舉辦優秀教師教學經驗分享會，邀請第三屆全國高校青年教師教學競賽獲獎老師和2016年新入職教師分享其教學經驗和比賽經驗。（2）舉辦年度青年教師說課比賽、教學觀摩課、教學視導員推門聽課評課，支持教師參加全區教學技能競賽，教師教育課程教學技能比賽等活動，組織青年教師現場觀摩，促進教師交流教學經驗，不斷提升教師的教學能力和業務水平。

（四）完善激勵機制，促進教師教學全面發展。具體如下：

1.開展教師教學研究專項支持計劃，引導教師自主開展教學研究。廣西師范大學定期劃撥專項經費，重點支持青年教師教育教學改革研究立項，鼓勵和引導教師將教改立項與教學實際相結合，開展教學內容與方法的改革實踐，極大地促進課程建設和提高教學質量。學校在第七屆教育教學改革立項工作中共投入專項經費100多萬元，實施教學改革研究支持計劃，資助教育教學改革立項共145項（其中A類項目32項、B類項目63項、C類項目50項、青年教師專項類項目31項）。

2.實施本科教學獎勵工作，激勵教師積極投身教學。廣西師范大學實施并不斷完善本科教學工作獎勵制度，逐步加大對本科教學工作的支持力度，引導教師將主要精力投入到教學工作中，形成了本科教學工作獎勵的長效激勵機制，促進了學校本科教學質量的逐步提升。學校于2009年開始設立本科教學工作獎勵制度，2010年學校首次投入70.45萬元對2009年優秀本科教學工作項目進行獎勵。此后，由于優秀本科教學工作成果數量逐年攀升，學校也逐步加大對優秀本科教學工作成果的獎勵力度，本科教學工作獎勵專項經費也由2010年的70.45萬元提高到2016年的165萬元。

3.實施教學新秀、教學能手、教學名師三級遞進式教師培養機制，為教師快速成長搭建良好平臺。根據教師專業發展三階段成長的需要，廣西師范大學定期組織開展教學新秀、教學能手（已分別開展五屆評選活動）和教學名師（已開展七屆評選活動）評選，鼓勵教師潛心教學，調動教師教學積極性，提高教學質量。

此外，廣西師范大學還建立懲罰分明的淘汰機制，推動教師持續提升教學質量。在學院教學績效考核中，實行教學事故 “一票否決制”;對發生教學事故的教師給予通報批評、當年不能評優、扣減獎勵性績效津貼等處罰，保證教師教學質量和教師素質持續提升。

三、以教師教學發展為導向的本科教學質量保障體系的運行成效

以教師教學發展為導向的本科教學質量保障體系的運行，提高了教師開展教學研究的積極性、主動性和研究水平，教改成果顯著。截至2018年3月，學校獲得國家級特色專業建設點7個、國家專業綜合改革試點1個、教育部卓越教師培養計劃改革項目1項，國家精品視頻公開課3門、國家級教師教育精品資源共享課立項課程4門、國家級精品資源共享課2門、國家級精品課程2門、國家級雙語示范課程1門，國家級教學團隊2個，國家級大學生校外實踐教育基地1個，所獲國家級標志性成果在西部地區同類院校和廣西高校中名列前茅;2014年獲得國家級教學成果獎一等獎1項、二等獎4項。現有自治區優勢特色專業15個、自治區優質專業11個，自治區在線開放課程8門，自治區精品課程27門，自治區精品資源共享課4門，自治區特色專業及課程一體化項目11個，自治區教學團隊10個。

廣大教師依托上述項目成果，積極開展教學研究與改革，探索新的教學方式與方法，不斷更新教學內容，全力將科研成果轉化為教學內容，有效地提高了創新人才培養質量，表現在兩方面：一是學生基礎知識與基本技能不斷提高，畢業生的大學英語四級考試累計通過率、畢業率、授予學位率、考研率等標志性數據方面穩步提高;二是在校生創新意識與創新能力進一步增強，大學生參與創新創業訓練計劃立項數顯著增加，參加自治區級和國家級各類學科專業技能競賽獲獎數量持續增加，為學校增添了榮譽。

【參考文獻】

[1]賀祖斌，楊樹喆，等.地方高等學校教學質量保障體系的建構與實踐[J].高教論壇，2004（1）

[2]姜山秀.高校教學質量監控體系與教師專業化發展的關系[J].江蘇高教，2007（6）

[3]習近平與北師大師生座談 提出“四有”好教師標準? [EB/OL].（2014-09-10）[2018-04-11].http：//politics.people.com.cn/n/2014/0910/c70731-25631746.html