江西省鄉村小學素質教育現狀初探

鄭榮生 何湘紅

摘要：全面推進素質教育對于提高中華民族的整體素質，落實科學發展觀具有重大意義。小學教育是全面推進素質教育的戰略起點，鄉村小學素質教育是關鍵一環，本文就江西省鄉村小學素質教育的現狀進行分析，仍存在對素質教育的認識不足、教育資源匱乏、鄉村小學教師隊伍建設不完善等問題，并列舉出部分江西省推進鄉村小學素質教育的舉措。

關鍵詞：鄉村小學;小學生素質;素質教育

1 鄉村小學素質教育

在世界各國進行教育改革浪潮的大背景下，我國在20世紀80年代，依據國情以及國家教育發展現狀，參照世界各國的教育改革發展走勢，提出了素質教育，把素質教育的推進普及作為科學教育與人文教育實現良好融合的良性載體。《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。何謂素質教育？素質教育，顧名思義就是以培養學生綜合素質為主的教育，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，強調的是知識、能力、觀念、意志、性格、品德、體質等。素質教育與應試教育相對應，是一個綜合性的系統教育理念。

1999年黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會議，明確了全面推進素質教育是教育改革與發展的戰略重點。黨的十六屆五中全會再一次把全面實施素質教育擺在了一個十分突出的位置。黨的十八大報告將全面實施素質教育作為重要戰略部署。為了進一步全面貫徹落實中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，江西省加強管理、創新機制，扭轉“唯分數論”，強化教育教學科研，促進教師專業化發展，努力提升教育教學質量，不斷推進義務階段新課程改革，全面推進鄉村小學素質教育正在深刻地改變著我省的教育面貌，鄉村小學素質教育工程得到整體優化。而全面提高鄉村小學素質教育已然成為當今教育改革的核心，對提高中華民族的整體素質產生重大影響。

2 江西省鄉村小學素質教育存在的問題

2.1 對素質教育的認識不足

盡管素質教育已經提出了很多年了，但是這種注重培育小學生素質的教育觀念在鄉村地區卻一直沒有深入人心，無論是學生家長、鄉村小學教師還是鄉村小學教育部門的管理者和監督者對于素質教育仍然不夠重視。有些小學對素質教育片面理解為僅僅是需要減少考試和家庭作業，導致學生期末考試成績普遍下降。即使是在有些第二課堂、興趣小組、少兒社團等課外活動過程中，也不能給予學生合理的引導，使得這些課外活動流于形式。目前江西省鄉村小學教育主要側重于傳授課本知識的應試教育，而忽視學生能力、人格、品德等方面的培育，導致學生德育、美育、音育、體育等方面的教育不足。

2.2 教育資源的匱乏

當前，城鄉經濟發展的不平衡體現在城鄉小學教育資源分配不公平，江西省很多鄉村小學主要就是開設語文課與數學課，英語、音樂、美術、體育、計算機等其他課程及課外活動、課外閱讀幾乎沒有，這樣小學生的整體綜合素質不能得到全面發展。很多鄉村小學沒有標準操場、跑道，生均占地面積少，活動場地小，體育活動硬件設施還不完善，缺乏電子教材設備、教學儀器，現代化教學手段無法在鄉村小學的課堂上得到展現和運用，教育資源的極度匱乏，導致在鄉村小學全面實施素質教育的難度加大。

2.3 鄉村小學教師隊伍建設不完善

鄉村小學的中青年骨干精英教師數量不多，英語、音樂、美術、體育、計算機等學科專業教師缺乏，教師老齡化現象嚴重，還有不少的代課教師，部分教師素質不高，教師隊伍建設不完善。教師的教改意識薄弱、教育手段落后、教學方法陳舊，教學效果不高，有些教師沒有樹立終身學習的觀念，教學知識結構單一且老化，以為教師這份工作就是“鐵飯碗”，沒有憂患意識，不知道如何對小學生推進素質教育，教學質量不高，嚴重阻礙了鄉村小學素質教育的正常推進。

3 江西省推進鄉村小學素質教育的舉措

為推動素質教育深入開展，促進學生全面發展，江西省教育廳決定從2010年起，每年五月在全省中小學、幼兒園開展“素質教育月”活動。鼓勵各地因地制宜，形成“素質教育月”活動制度，創新素質教育載體，構建各具特色的素質教育推進模式，在全省逐步形成點名結合、豐富多彩、充滿活力的素質教育長效活動機制，促進學生綜合素質全面主動和諧發展。“素質教育月”通過每年圍繞一個主題開展形式多種多樣的活動，逐步形成一年一次集中展開的全省中小學“素質教育月”活動制度。

為督促、指導江西省中小學深化教育改革，全面實施素質教育，促進教育科學發展，制定了江西省完全小學實施素質教育工作督導評估指標體系，指標設定ABC三個等級，A級從素質教育保障和素質教育實施兩方面進行評估;B級從人員配備、辦學條件、辦學方向、學校管理四個方面進行評估;C級從領導班子、教師配備、校園校舍、技術裝備、班額控制、辦學思路、辦學行為、行政管理、教學管理、學籍管理十個方面進行評估。其中對于教師配備的評價要素有按編制配齊配足教師;專任教師學科結構、專業職務和年齡構成基本合理;學歷合格，其中大專學歷的教師，城區學校達65%，農村學校達55%;全面實施教師資格制度，教師做到持證上崗。