微課在高中化學課后復習環節中的應用研究

羅瓊 廖家娥

摘要：隨著我國進入互聯網時代，我國各個地區的學校和教師都對微課的研究熱情高漲。我校的學生的文字理解能力和邏輯思維能力較差，這直接導致他們在課后復習階段很難獨立完成作業，特別依賴于老師的多次、重復的講解。這一點從學生和老師的時間上，都是難以實現的。而如果老師能將知識重難點的講解過程錄制成微課，學生既可以在晚自習統一觀看微課視頻，也可以自己在課余時間獨立觀看。這不僅可以讓老師得以解放，學生也更有探尋知識的主觀能動性，照顧到了學生的個體差異性，讓學生能夠在課后高效復習。

關鍵詞：微課;課后復習;個體差異性;高效復習

1 研究背景及意義

近年來，隨著互聯網的蓬勃發展，知識和技術的迭代更新周期越來越短，終身學習的概念更是深入人心。人們的學習方式在悄然改變，教育不再僅僅是發生在固定場所、固定時間的活動。學習已經不再局限于傳統課堂，人們坐車、休息、閑聊時都可以隨時打開微課進行學習，利用碎片化的時間即可完成一個知識點的學習。微課的興起與發展源于在線教育的蓬勃發展。近幾年來涌現了一批以在線學習視頻為主的混合學習模式，比如可汗學院、翻轉課堂、大規模網絡公開課（MOOC）。與傳統課程相比，微課時間短、內容精、知識點突出，能補充傳統課堂學習內容并能有效開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識的傳播與共享。

我國目前雖然有大量的在線教育品牌，但是因為缺乏高質量的學習資源，發展還不成熟，很難在學校或班級大規模實施。因此，做為一線教師的我們投身到微課這一課題的研究，顯得尤為重要。第一，很多學生在課堂上聽老師講了一遍都懂了，但是一下課轉眼就忘了，特別是對于有學習障礙的學生，想用書本和資料自己復習，但是卻看不懂。在傳統課堂教學模式下，這些“后進生”是很難補回知識的。而如果教師能夠制作好微課，讓學生自主學習，則能輕松解決后進生的難題;第二，這也有利于提升教師的業務水平。雖然教師制作的每個微課時長只有10分鐘，但是在這背后一定付出了1個小時甚至更長的時間來構思、錄制、修改、再錄制的過程。正是在這個不斷打磨的過程中，教師的能力得到了極大提升。

2 微課在高中化學課后復習環節中的實踐與應用

下面我將以微課《同分異構體的數目判斷——苯環上的同分異構》的制作過程為例，來探討微課在高中化學課后復習環節中的實踐與應用。首先課程背景是在高三一輪復習階段，在進入專題復習《同分異構體》的學習后，學生表現出了對題目難度的不適應，因此我就其中的一個小專題——苯環上的同分異構，用微課的方式進行了解析和總結。步驟如下：

2.1 理清思路，制作簡單的ppt課件，列知識提綱，選取恰當的例題，做到由淺及深

（1）苯環上有兩個取代基時，同分異構體有3個，分別為鄰、間、對三種情況。

例1：符合下列條件的G的同分異構體有種：①與G具有相同的官能團;②能夠發生水解，水解產物與FeCl₃溶液發生顯色反應;③苯環上有兩個取代基。

（2）苯環上有三個取代基時，需分具體情況討論：

a.三個取代基都相同，同分異構體有3個;

b.其中有兩個取代基是相同的，同分異構體有6個;

例2：芳香化合物W是D的同分異 構體，W苯環上只有3個取代基，且W含有2個酚羥基和羧基的結構共有種。

c.三個取代基都不相同，同分異構體有10個。

例3：滿足下列條件的D的同分異構體有種。（不考慮立體異構）

①能與FeCl₃溶液發生顯色反應;②能發生銀鏡反應;③分子中有1個乙基。

2.2 在Wad上打開ppt，同時打開“屏幕錄制”功能，邊講解邊書寫分析過程，即可完成微課的制作

以上微課中所選取的例題在之前的復習課中已經講過了一遍，但很多同學還是一知半解的狀態。我將微課視頻資源分享給學生，結果驚喜的發現學生討論問題的熱情高漲。最終班上大部分的學生都通過自己零碎的時間自主學習微課視頻，良好的掌握了這一知識點。

3 結束語

在現行大班教學的模式之下，我們教師很難考慮到所有學生的個體差異性。有些學生不一定是因為不聰明，可能只是在某個知識點上有“學習障礙”，但是教師迫于教育進度的壓力，很難照顧到這一部分學生。因此，微課是能夠間接實現一對一教學模式的有效途徑，是大班教學模式的有效補充。無論是出于幫助學生，還是提升教師自我的目的，發展微課都具有很大的積極意義。

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