基于網絡電子化的教學課程改革

黃小平

摘要：網絡電子化教學，是將信息現代化的技術結合網絡的相關設備來進行電子化的教學。為了發揮創新精神及跟進時代的步伐，我們將傳統單一的教學模式與互聯網及通信技術結合起來進行綜合性的教學，以提升學生的自主學習能力及教學效率。這種新型的網絡性的電子教學模式已經成為提高教學效率，增強教學廣度的必需。

關鍵詞：網絡電子化;教學;資源共享;教學模式

信息化時代，大數據、云計算和移動互聯網等新一代信息技術對社會各個領域產生深刻影響，教育也不例外。利用現代化的信息技術和先進的網絡設備來進行綜合性教學，可以提高教學過程的效率，為當今教育發展的必然趨勢。運用教學云平臺，搭建資源共享及教學互動型平臺，以促進學生個性化成長和學習能力的提升，塑造“網絡型課堂”教學形態體系，為當今所需。本文基于這種新型的綜合性教育模式的理念下，以構建《網頁設計基礎》這門學科的新型教學體系，從七個方面具體闡述了課程體系的建設和改變的深刻內涵。

1 拓展課堂學習限制，滿足學生個性化發展的需求

《網頁設計基礎》雖然是以實驗課的方式以呈現，但也受制于傳統的教學模式。該課程的教學模式主要局限于課堂之上。教師將不同的課程知識進行解構后以分段的方式利用課堂為載體傳授給學生，課程的課時量有限，就導致學生在課堂上學習的知識點具有局限性，同時因為技術、實驗室等安排等各方面的限制，教師很難滿足學生的個性化需求。課堂作為傳授知識的主要場所，充當了教和學的中間樞紐。但在“互聯網+”背景下的學習模式中，在課堂以外，學生通過網絡可以直接與老師進行溝通，改善了教與學的課堂局限性，使得個性化教學成為可能。大數據的信息技術也可以應用于教學分析中，基于大數據的學習分析，可以實現對學生能力及技術層面的評估，從而實現分層次教學和個性化輔導。針對不同的學生推送個性化的學習資料，在課后進行個別化的“微課”作業和輔導，真正實現了以學生為中心的、“一對一”的個性化教學。“互聯網+”間接上促進了個性化學習趨勢的形成，學生作為學習的出發點與歸宿，與老師有了直接緊密的聯系。

1.1 拓展課堂局限性，提高學生的自學能力

學生作為新一代信息技術發展的承載者，面對日益更新的技術及飛速發展的科技，如何培養學生的自學能力為當今所需，隨著社會的進步與發展，學生已經不再滿足于簡單的基本的課堂知識，對新型的技術及項目實現需求更加強烈，在持續性的教學過程中，教與學的模式超越了課堂模式，老師的教授不僅局限于課堂。《網頁設計基礎》作為一般基礎的學科，一般都是排在大學一年級的階段，此階段可以引領學生掌握學習計算機類知識的學習方法，教師在課前、課中及課后都提供了方向性的指引，以培養學生良好的學習習慣。

1.2 擴展了學習范圍，使學習具有無邊界性

《網頁設計基礎》的課程的課程安排為64節/學期，由于時間、空間限制，在學習內容、學習時空上都有客觀條件的限制。而基于互聯網的學習，使得傳統學習的時空限制趨于消失，形成了一種無邊際學習模式。首先，學習者在學習內容的選擇上是沒有范圍限制的。教師會把課程的相關資源放在云服務器上供學生按照自己的需求進行分時、分段的學習，這種學習模式在很大程度上能在課堂以外的時間來輔助學生的學習方向，其次，互聯網學習突破了時間和空間的限制。構建了云平臺后，學生能在校園內任意地方和時間進行訪問資源以便進行方向性的學習，云平臺的構建讓學習沒有了邊界限制。

1.3 構建一體化平臺，實現系統化管理

根據教學理念的需求，要實現一體化教學平臺。在硬件方面：采取云部署服務模式和虛擬機服務系統，以完成教學平臺的硬件支持。軟件方面：首先需建立綜合性網絡管理平臺，以完成教學互動的過程管理。跨時間和地域登陸教學管理系統，可以對管理系統進行有效的配置，也可以對云端的課程進行實時編輯及修改。同時，教師可以隨時監控學生的學習動態，更加高效的掌握學生的學習情況。其次需建立資源共享平臺?！毒W頁設計基礎》作為我系的一門精品課程，其多年來受教學生群體較多。再次，建立資源管理平臺。建立新型的課程標準、全科數字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息等資源庫。所有的信息將以互聯網為中心聚合擴散，產生成倍的傳播效果，互聯網的時效性、綜合性、互動性和使用便利性使得學習者能方便地對知識及技術的提升進行學習和分享。

1.4 改變了學習行為，建立開放性課堂

《網頁設計基礎》的課程本就是基于B/S平臺。一方面，學生的作品可以存儲于云端進行公開發布，這種基于網絡教學平臺的模式，實現了課堂的動態開放。另一方面，綜合性的開放平臺，拓展了學生的學習范圍及域度。借助于云計算、移動互聯網等新興信息技術，運用智能手機、移動設備等各種智能終端，使課堂系統超越了傳統限制，動態的信息互通交流，實現了更為開放的教室、更為開放的課堂活動，使得課前、課中、課后成為一體，單一、封閉的課堂教學向多元化的開放式教學發展。這種課堂有利于增強學生學習的獨立性、自主性，鼓勵學生自由、自主地學習，為學生激發潛能、發展智力提供了有利條件。

1.5 豐富教學模式，實現“多元互動式”教學

基于構建“互聯網+”式的教學服務系統，使得傳統的教學得到根本性的轉變，以傳統干澀的課堂教學模式轉換為多元化的教學模式。教師不再是傳統意義上的教學這者，而是指導者、合作者、為學生的主體做服務，以構建多層次管理模式的綜合型管理平臺。新的教學模式，會將一切跟教學相關的主體、客體媒介都結合在一起，將傳統的實驗性教學用信息技術重新開發整合，讓教學方式在傳承的基礎上創新，使學生、教師和網絡進行綜合型的配置，以完成教學。

1.6 促進合作探究學習，培養團隊合作精神

《網頁設計基礎》課程體系中，有一項大作業的布置，其要求每位學生都能獨立創建六個頁面的網頁。基于“互聯網+”的體系下，學生的大作業可以以團隊合作的方式來完成。一方面，教學平臺可以實時監控每位學生的學習任務及要點，也能更好的指導學生進行方向性的指導。同時，依托信息化平臺構建的學習環境，課堂采取小組協商討論、合作探究等學習方式，能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，以提高學生的團隊合作精神。另一方面，教師也可以通過平臺對小組合作進行實時的數字化評價和及時的反饋，指導、幫助學習小組的討論和合作探究。

1.7 掌握教學情況，形成多元評價體系

《網頁設計基礎》，作為我系的一門基礎課程，受課群體多，均達400人/年，為了便于更好的掌握學生學習動態，也便于高效的建立教學機制，實現多元化的評價體系成為必需，在傳統模式下，教師只能通過頭腦的記憶和教學經驗的累積來完成對學生的評價，但開放平臺的建立，不僅依靠真實有效的數據，同時也能建立學生間的互評體系，基于多元學習評價系統，對學生學習全過程的效果進行數據化呈現。另外，實現課前、課中、課后的全過程動態測評和數據分析，提供對學習和教學的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的動態學習診斷與評價，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構階段性的教學評價體系。

綜上所訴，建設以實驗任務為導向，以豐富教學資源為依托，以互動交流的軟件開發平臺，督促和引導學生進行綜合性的學習的綜合性學習成為當今課堂發展的首要方向。本文以我系《網頁設計基礎》的課程為基點，充分闡述了“互聯網+”環境下的課堂教學的轉變及網絡教學體系的蛻變。新型課程的朔造，必然會帶來傳統課堂教學的大手術，這種手術的實施，必然帶來陣痛及失敗的風險，但隨著信息時代的發展，“互聯網+”的理念已逐步滲透入各行各業，面臨巨大的信息時代的壓力，作為一線的教師，應以“課堂為己任，學習為首要”的觀點，為提高教學效率而努力奮斗！

參考文獻

[1]王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，2015.

[2]曲大為，趙福政“.互聯網+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐，2015，（9）.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（2）.

[4]申仁洪，黃甫全.合作活動學習芻論[J].教育研究，2004，（10）.

[5]柴少明，趙建華，李克東.基于活動理論的CSCL協作意義建構研究[J].電化教育研究，2010，（7）.