本科生導師制存在的問題及原因分析

羅小龍 覃金春

摘要：導師制起源于英國，也是英國大學辦學的一大法寶。導師制從2002年傳入中國并得到推廣，其拓展了中國高校教育教學模式，一定程度上提高了教學質量，但同時還存在一些問題需要解決。主要問題有：1）師資力量不夠;2）師生互動不足;3）導師職責不清;4）缺乏激勵機制;5）缺乏評估體系。

關鍵詞：導師制;生師比;激勵機制;評估體系

早在14世紀，導師制由牛津大學威廉·威克姆提出并初步實踐，但直到19世紀末，導師制率先被運用到劍橋大學與牛津大學本科生教育，并獲得極大成功，之后其它高校開始效仿。2002年導師制傳入中國，由北京大學等幾所高校開始試行，之后導師制在全國其它高校快速推廣。我國高等教育國情與國外發達國家不同，我國高校的生師比較高、實驗條件相對落后等因素，完全照搬國外培養學生“學術之獨立，自由之精神”的導師制度不切合實際。國內高校這些年施行導師制，無論在“985”、“211”高校還是普通高校，施行力度都很大，各高校導師制計劃對本科生全覆蓋，高校導師制經過這些年的發展，既取得了成績，但仍然存在一些問題。本文主要談談我國高校導師制存在的問題。

1 師資力量不夠

2004年“教育部發布《普通高等學校基本辦學條件指標（試行》）的通知指出，綜合、師范、民族、工科、農、林院校生師比合格條件是18：1，目前大多數高校雖然沒有大于這個比率，但接近這個比率，而西方發達國家優質高校生師比為6：1左右;按此數據計算，我國高校教師每屆指導學生4-5人，而國外相應的學生數為1-2人;另外，因高校英語、數學、物理、體育等公共課占比較大，因此相應的教師人數也很多，但多數工科院校的基礎課部學生不多，這就導致了其它專業生師比超過18：1。上述分析說明我國照搬國外的導師制度不切實際。

2 師生互動不足

師生互動偏少損害了導師制度。從導師制執行情況看，態度積極的學生愿意去找教師匯報學習情況，多數學生與導師聯系較少，還有少數學生從不與導師聯系。造成這種現象有這樣一些原因。（1）現在的大學本科學生，學業負擔比較重，大一與大二課程尤其多，工作日每天白天均有課程，部分學生周末仍需上課，為應付這些課與相應的作業，學生沒有多少課外時間。（2）導師教學與科研任務重，教師每年要求完成一定的教學與科研任務，晉升也與此緊密相關，且要求更高，在此現實情況下，教師壓力很大，沒有太多精力顧及學生，尤其是本科生。（3）前些年高校擴張與合并造成很多高校多校區辦學，各校區相隔較遠，這導致部分教師與學生見面次數不得不減少，有意愿想見一次也不容易。

3 導師職責不清

導師與輔導員（或班主任）職責不明確，事實上輔導員（或班主任）職責是明確的，主要還是導師責任不清晰。本科生導師制度是管理制度還是服務制度，屬于教學工作、學生工作還是思政工作，國內高校對此界定不一，模糊不清。輔導員（或班主任）管理的很多事情與學生直接相關，如學生學習、個人發展、管理等相關事務，學生尤其關注入黨、評優秀、就業推薦等對個人影響較大的事情。學生遇到事情需要幫助時首先想到的是輔導員（或班主任），而不是導師。現在一些學校為學生配備人生導師、學業導師等，可在執行時仍然不知道該如何區分導師與輔導員的職責，導致“導師”聽上去像“高配”，但結果卻完全達不到效果。

4 缺乏激勵機制

導師制度在國內推行十幾年了，有些高校制定了導師制規章制度，可有些高校沒有此方面規章制度。即便部分高校有導師規章制度，但仍缺乏相應的激勵機制，也沒有把擔任導師相應的工作量計算在內，即使指導學生獲得了成果，但職稱晉升時這些成果無法使用，這會讓導師感覺不知道為什么而工作，完全是個人義務勞動，教師缺乏動力。可想而知，導師制最后的效果不會太好，甚至形同虛設。

5 缺乏評估體系

一些高校既制定了導師制規程，也有相應的激勵機制，教師也愿意擔任導師。但仍然存在一些問題，例如，一些導師帶領學生獲得大學生創新訓練計劃項目、獲得各種獎項、甚至寫出高級別文章，而另外一些導師指導學生獲得極少，但最終導師獲得的回報相同。雖然導師制是非強制性的，但為了更好地實施這項制度，高校應當制定相應的導師制評估體系，將其包含在導師規章制度里面，與第四部分合起來，形成一個包含基本規則與評估體系的完整章程，如此導師制既有約束機制，也有激勵機制。

上述5個問題的存在，主要原因還是高校不夠重視導師制，認為其只是一個輔助教學形式，一定程度傷害了教師的積極性，付出與回報不成比例，即便有教師愿意做，但在高校教學壓力、尤其是科研壓力下也沒有時間去做。因此，要讓導師制充滿生機與活力，應當制定相應的規章制度來保證。

參考文獻

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