基于問題驅動式的《電力系統自動裝置》課程教學設計

王瑞

摘要：《電力系統自動裝置技術》是高職電力院校發電廠及電力系統專業的專業核心課，具有知識應用廣，操作頻率高，涉及設備多，與電力日常運行聯系緊密等特點。對于基礎薄弱、缺乏實際運行經驗的高職學生來說，學習難度較大，從而影響職業技能的掌握和達標。本文通過“問題驅動式”設計課堂教學過程，從而化解課程學習難度，提高教學效果，實現教學目標。

關鍵詞：電力系統;自動裝置;問題驅動式

電力系統自動化的實現依賴于電力系統自動裝置。日益提高的電力自動化水平使得電力自動裝置技術成為高職發電廠及電力系統專業學生核心的職業技能。如何有效掌握自動裝置技術理論基礎，如何正確規范的操作自動裝置，如何將理論與實踐結合形成職業技能成為課程教學的難點。但電力行業高危險、高成本、高要求的專業特點又使得高職學生的實踐學習主要以參觀仿真為主，真正的“學做合一”難以有效落實，從而讓技術與操作變得抽象生硬，學習難度加大，教學效果偏離預期目標。本文以《電力系統自動裝置》課堂為載體，通過問題驅動式的方法設計課程教學，以改善教師教學困境，提高學生技能掌握水平。

1 任務確定

《電力系統自動裝置》課程根據課時及典型工作任務，確定出使用頻率高，操作頻繁的電力系統自動裝置作為課堂中心知識點。主要包括并列操作，勵磁操作，調頻操作，故障操作，以及安全備用操作裝置。進而精簡課堂內容，化繁為簡，突出重點。

2 課堂設計思路

“問題驅動式”課堂設計以理論與實踐并重。在課程的內容處理上降低理論難度，加強實踐操作，以問題驅動塔（圖1）的方式打開，讓學生依據問題展開資料的搜索、整理、討論、匯總、展示及操作，最后以教師的總結及演示結束。課堂自主學習時間里，學生可以進行資料的總結以及現場操作練習或仿真練習，加大學生參與度，加強學生合作的團隊意識，提高了學生自己解決問題的能力。

3 教學實施

問題驅動式課堂教學的實施主要包括課前教學資料的準備，課堂中合理的組織方式以及課后的教學考核。

3.1 資料的準備

根據學生的狀況選擇合適的課程教材，課件、講義以及準備合適的課程問題學習任務單，并搜集相關圖片、視頻、動畫等以補充課堂教學的資源不足。同時準備實訓場地和實訓設備，為操作練習做好準備。

3.2 課堂組織

第一步：教師通過“電力系統運行中出現的問題”為起點引導學生思考討論可能的解決方案，以設備（圖片或實物）為主題引入課堂內容。

第二步：教師指導學生閱讀自動裝置相關資料，并完成課程“問題學習任務單”的填寫，并引導學生進行交流、討論，從而以小組的方式合作完成任務學習，并給出小組結論，匯報結果。學生通過課程資料的自主學習、交流討論、匯總結果，對知識有了較為清晰的認識和了解，同時問題的提出涉及自動裝置核心知識點，對問題的解答可以暴漏出學生存在的問題和薄弱環節。

第三步：教師根據問題學習任務單的填寫情況可以直觀發現教學的重難點，采取側重講解知識薄弱環節的方式化解學習難度。同時可以搭配使用多媒體等技術手段形象展示知識內容，操作步驟等，提高學習熱情。

第四步：指導學生進行設備現場操作或仿真操作，保證理論與實踐的統一。學生通過具體的觀察，練習，操作將更深理解理論基礎知識，增強學習自信心。

3.3 知識考核

通過知識的學習和技能的練習，學生應該能夠獨立完成基本自動裝置的典型操作。如何檢驗學習的效果及學生真實的操作水平，還需要通過考核來測量。“問題驅動式”課堂的考核以每一個學生撰寫操作計劃和獨立操作裝置為依據，只要安全可靠規范正確操作即可，從而化簡考核過程，讓學生學的用心，考的舒心。

4 存在的問題

首先，《電力系統自動裝置技術》課程“問題驅動式”教學方法雖然理實并重，但真正有時間有機會讓每一位學生實踐操作難度較大，學生之間的觀摩和交流十分重要，可以讓學生相互學習，自主學習。其次，自動裝置的操作主要在實訓室完成，與真實生活中電力系統運行狀況下的操作有所不同，要想真正落實職業技能，還需要學生持續不斷的理論擴展和多次的參觀實習、頂崗實習。最后，電力設備的成本高，單純作為教學使用，資源閑置浪費太大，如何加大校企合作和真正落實頂崗實習是需要解決的現實難題。

5 結束語

通過“問題驅動式”設計《電力系統自動裝置》課程的教學，可以提高學生自主學習的熱情和能力，打破高職課堂沉悶枯燥的氛圍，同時難度上也沒有項目化教學對教師、學生的過高要求，操作較為簡單清晰，容易落實，從而便于簡化課堂，將更多時間用于知識的學習和操作技能的掌握上。

參考文獻

[1]胡金華.項目教學法在《電力系統自動裝置》教學中的探索及應用[J].科技展望，2015，（30）.

[2]袁勇.問題驅動式教學模式在理工類高等數學中的應用探索[J].教育與教學研究，2015，（9）.

[3]任明秀.《電力系統自動裝置》的教學探討[J].中國科教創新導刊，2013.