做好資源轉化服務內涵建設

【摘 要】通過資源轉化，可將江蘇省職業學校教學大賽的基本資源和拓展資源轉變為日常教學中能用、能教和能評的師資培訓資源和內涵建設資源，將教學大賽常態化、標準化和科學化，以惠及更多的職校教師。

【關鍵詞】教學大賽；基本資源；拓展資源

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）76-0012-03

【作者簡介】徐安林，無錫職業技術學院智能制造工程中心（江蘇無錫，214121）副主任，副教授，主要研究方向為職業教育專業建設（智能制造類）。

“十三五”期間，江蘇省職業學校教學大賽作為職校專業教師的教學能力競技平臺受到普遍關注，優秀教師選手不斷脫穎而出，為推進職業學校內涵建設奠定了堅實的師資基礎。筆者應邀參與了大賽的網評和現場評審工作，擬對教學大賽賽事資源轉化的有效性問題提出一些思考和建議。

一、教學大賽資源分析

教學大賽服務教師，服務教學。大賽成果資源主要為兩大類：基本資源和拓展資源。基本資源包括賽項技術要求文件、教師選手的參賽文檔、教學設計視頻、現場實錄視頻、微課視頻和賽項評價標準等；拓展資源包括選手風采、團隊合作和學校文化等宣傳性影音資料。基本資源可以直接轉化為相應課程的培養目標、典型案例、教學任務等，使課程體現行業化、標準化、工作過程系統化的特色，滿足技能教學需要；拓展資源可以轉化為團隊協作、技能精進等影音宣傳材料，用于對學生和教師進行職業素養、工匠精神等方面的培育和學校文化宣傳。

二、大賽基本資源轉化

大賽基本資源直接體現主辦方對當前職業教育熱點的把握、對專業人才培養的規格要求以及對課程標準實施的指導意見，優秀的作品往往能直接體現響應這些指導意見的新思路、新做法，可以直接轉化成師資培養的教學項目案例、微課、教學設計案例等。賽項評分指標可轉化成為教學能力評價標準，以評價、規范教學行為。

（一）賽項技術文件轉化為教學標準，以標準引領課堂教學

賽項技術文件是指職業學校教學大賽方案即賽項規程。在大賽方案中，除了介紹報名方式、參賽資格和名額分配以外，還要求參賽內容應依據教育部發布的中等職業學校公共基礎課程教學大綱、大類專業基礎課程教學大綱、中等職業學校專業教學標準（試行）和省教育廳頒布的指導性人才培養方案、專業課程標準（最新版）進行選擇，并參照省頒推薦教材目錄或國家規劃新教材目錄中的教材進行制作和設計。

1.教學標準是課堂教學的準繩，教學內容的選擇必須依據課程標準。

教學標準主要由專業教學標準和課程標準組成，參賽選手需要樹立課堂質量觀，嚴格執行國家和省的標準要求。一定要先按照教學標準的要求找出相關單元的知識點和技能點，再根據課前、課中和課后的相關環節進行教學設計。少數選手對教學標準理解不足，對其規定的知識點和技能點掌握不夠，顧左右而言他，就反映出教學功底薄弱的問題。

2.課程標準是教案的源頭，教學活動的安排必須執行課程標準。

教學大賽每個賽項都要求提交教案，教案是實施課堂教學的方案，設計的依據是課程標準，是課程標準的具體化。有些選手引入新課時視頻時間過長，簡單知識點使用過多信息化手段，課堂師生互動或學生分組匯報等活動安排過散，從而使教學活動變得低效。這些問題的出現主要還是因為教師對課程標準的學時分配和教學重點難點把握不夠，沒有按照課程標準的要求來設計、執行教案。

（二）賽項任務轉化為教師培訓項目，以任務提升教學能力

教學大賽要求選手提交參賽文檔、教學設計視頻、課堂實錄視頻、現場實錄視頻、微課視頻等。每年都有超過1000名教師參賽，經過層層選拔的獲獎作品成為教學大賽的一項重要成果。可將賽項任務中教學設計的教案、說課稿、講解錄屏（視頻）、具體教學實施的錄像、教案和教學資源制作中的微課視頻、設計方案等資料，由專家團隊制作成師資培訓的材料，受訓教師可以通過學習教學案例和網課修得一定學分，使得大賽成果能惠及每一位職業院校教師。

（三）賽項評分指標轉化形成教學能力評價標準，以評價、規范教學行為

教學大賽的賽項評分指標主要包括總體設計（教學設計）、教學過程、教學效果、特色創新等幾個方面，可參照制定為日常教學工作中的教師教學能力評價標準。

在教師教學設計過程中，學校可對教學目標、教學策略、信息技術手段和教案編寫等提出具體要求，可根據具體情況編制適合的教

案格式，引導更多的教師投身教改。在教學過程中鼓勵教師積極運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，以教學組織與方法得當、教學活動學生參與面廣、突出學生主體地位為主要考查目標。運用信息技術解決教學重難點問題或完成教學任務的作用突出成為評價信息技術應用的指標。

三、大賽拓展資源的轉化

拓展資源中的選手風采、團隊合作、學校文化等內容，經過資源轉化可以作為鼓勵教師投身一線教學、奉獻于職業教育的思想動力。

（一）選手風采轉化為教育教學“工匠精神”的直觀體現

在比賽期間，選手們的敬業、求精、專注、創新精神給評委留下深刻的印象。課堂教學大賽決賽環節要求選手在24小時內完成課題備課、教案設計、學生溝通等多項工作。有的選手幾乎不休息，對教學內容精雕細琢，教案安排詳細到每一分鐘，與學生溝通循序漸進。許多選手能做到設計新穎、內容充實、方法創新，足以代表江蘇職校教師的課堂教學水平。

工匠精神在參賽的職校教師身上閃耀著光芒。如果將參賽選手賽前的選題、溝通和備課，賽中的語言表達、教學方法靈活運用和幫助學生習得知識和能力，賽后的自我總結和提高這個過程制作成視頻材料進行宣傳，將有效激勵更多的教師投入教學改革。

（二）團隊合作轉化為職業精神，培育合作型的師資團隊

教學大賽的微課設計與應用賽項需要教師團隊齊心協力的合作才能完成。一個代表隊一般由負責平面設計、動畫制作、教學設計、專業知識講授和組織協調的不同教師組成，大家為了一個共同的目標而努力。這種團結奮戰的職業精神值得在日常教學中大力推廣。

（三）大賽成績轉化為文化特色，培育創新型的特色職校

江蘇省職業院校教學大賽開賽3年來，有一些學校代表隊做到了年年獲獎、各個賽項都獲獎，反映了該校的教學能力和教學研究水平比較過硬。筆者認為還和學校文化有著密不可分的關系。一所職業學校只要有了自己獨特的特色文化，有了優良的教學傳統和科學的教學評價，不僅能夠結出豐碩的育人成果，也一定能在各類比賽中取得優秀成績。這樣的學校值得好好總結、提煉文化特色，給其他學校以辦學的借鑒。