音樂心理學視野下的音樂學習路徑研究

王詩穎　馬志祥

[摘要]音樂心理學把研究人的心理與行為的規律作為學科研究的基礎，指出音樂與人的各種音樂感受、音樂活動及其規律。人們借用音樂心理學的相關內容對學習過程進行多視角的解讀。

[關鍵詞]音樂教學；音樂心理學；學習路徑研究

一、音樂心理學視野下的音樂學習路徑研究概述

我國教育事業不斷發展，各學科建設日趨完善，音樂教育理論研究者和音樂教育主要實施者都開始加強對交叉學科以及多視野下的音樂教育的研究。教育工作者單憑課堂教學經驗處理音樂及教學過程中存在的問題，從態度上輕視或者忽視音樂心理學研究，將不利于音樂學習質量的提高和長遠發展。

（一）音樂心理學。音樂心理學是心理學的一個分支，它闡述的是心理上如何對音樂做出反應，如何想象音樂、如何控制音樂的演唱（奏）以及如何評價音樂的問題。十多年前，音樂心理學還是心理學研究的一個冷門領域，其發展至今，已經成為一門在廣度和深度上都可以與發展心理學或心臟病學等相提并論的學科。20世紀以來，心理科學的發展為從心理學方面研究音樂提供了自然科學的基礎和前提。

（二）學習路徑研究。有效教學是20世紀80年代形成的教學理念，我國音樂心理學研究方法在有效性音樂教學方面的研究成果有《音樂欣賞心理分析》《音樂欣賞、表演與創作心理分析》《聲樂心理學》等著作。學者崔允漷認為，其核心問題為“教學的效益”，包括了“有效”和“教學”兩方面分析，即“通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展”和“教師引起、維持或促進學生學習的所有行為”。以此為解決路徑，教師能夠幫助學生找到最佳的學習方式和效率最高的學習步驟。

二、音樂心理學視野下的音樂學習路徑研究分析

（一）反復重復與訓練教學內容。盡管中國式教育模式在學術界受到爭議，中國音樂教育中“雙基”教學取得的巨大成就是舉世矚目的，其中不可或缺的就是背書和訓練式的“重復”。神經心理學研究表明，學習意味著“建立神經網絡”，它需要“重復”作為連續性的促進因素。音樂基礎知識的學習和音樂基本技能的掌握離不開重復練習，單純的重復練習不能滿足獲得高級認知能力健全和思維能力提升，需要其他路徑加以幫助。

（二）持續改善和鞏固教學內容。在橫向發展的學習過程中，每個階段制定了明確的教學目標和教學內容，新的目標的完成，依賴于之前知識儲備和認知能力。縱向發展的學習過程，屬于補充性質的學習，內容可以是多樣的、變化的。縱橫交織的學習能使學習效率最大化。以聽變音為例，有的利用感知覺的相關原理從純一度開始，以此為基礎逐步增加半音，讓學生感知差異以獲得不同距離的音程感；有的從大小音程出發，根據音程的色彩變化帶給學生協和與不協和的聽覺感受，以此為基礎逐步從協和推至不協和；有的為每個音程配以歌曲開始部分，比如《義勇軍進行曲》對應純四度、《太陽出來喜洋洋》對應大二度等，學生可以通過其中一種或者幾種方法完成音程的聽辨學習。

（三）促進認知發展。瑞士心理學家皮亞杰理論的核心是發展觀，盡管忽視了文化和教育在兒童認知發展中所起的作用，仍啟示人們教育要符合兒童發展的客觀規律。有研究表明，孩子學習音樂的最佳年齡是3-8歲，9歲孩子腦內已經具備了領悟、韻律和音調方面的技巧。基于感官意識和理論思維的認知差異，對音樂的學習有更大的影響作用。小學低年級的學生能夠憑借聽覺感受，準確聽辨出某一音樂段落的調性和調式的轉變，但是對學校的一些音樂知識的測試感到無奈；另外有一些學生善于發現眾多音樂作品間的共性與個陛，但是對音樂理論作曲技法的學習并不理想；也有一些學生擁有極高的聽覺靈敏度，卻缺乏對音樂的審美。

三、結語

音樂心理學是一門新興學科，因其獨特的研究視角和眾多的研究意義，增強音樂學習興趣、改善音樂教學氛圍，對提高音樂人才的培養起到獨特作用。endprint