芻議母語對第二語言習得的影響

韓芮

[摘要]第二語言研究即為學習者根據目前的母語根基如何掌握其他語言。我們一般覺得，學習者的母語帶給第二語言學習相當多的不利因素。但是，根據以往的教學積累與部分第二語言學習原理的根基，本文覺得母語并不會帶給第二語言學習不利的因素，反之還會存在良好的影響。

[關鍵詞]母語；第二語言習得；影響

一、母語的作用

母語帶給第二語言習得的影響，為心理語言學和第二語言習得調查研究的主題。保守觀念認為，所有習得第二語言的學生均發生過此種隋況，就是個人的母語帶給他們第二語言習得相當大的干擾。像語音方面，法國人講英語時，發音感覺和法語很類似，但是中國人說英語時，感覺發音又極其類似漢語。以至于相同國家各個區域的人說第二語言時，大家的發音同樣千奇百怪。以往的語言學家覺得，母語帶給第二語言習得過程很多的不利因素。結構主義和行為主義將母語視為第二語言習得方面的關鍵桎梏，和它有聯系的遷移原理提出第二語言習得為一項慣例的養成。按照此項原理，在第二語言習得過程上出現錯誤的原因，為母語習得在第二語言習得過程上被影響而導致的。普遍認為，第二語言者遇到的大多阻礙均為來自于其第一語言的干擾，因為想預測某個特殊母語的學習者于習得第二語言時可能遇到什么問題，他們研究出對比分析理論，如此便給予了教學豐富的實際活動，減少由于第一語言引起的錯誤概率。

借鑒數載教學經驗以及從第二語言習得研究上獲取的部分研究，本文提出“母語的負面影響”以及“母語的干擾”概念只是母語與第二語言習得彼此之間聯系的一個部分，其還未體現語言學習的根本。例如，對比分析理論提到的預料到的大部分錯誤沒有呈現在實踐生活中，反之，部分未曾預料到的錯誤恰恰呈現于實踐上。所以，母語的影響需要從頭再做研究。

當習得外語時，特別處于學習初期，母語與第二語言存在極大的不同，因為要結束教學任務以及取得預定的學習效果，第二語言學習者往往過分依靠母語交流。當溝通時，一旦遇到不會使用的第二語言，母語便習慣性脫口而出。由此來看，母語扮演著“中介者”并非“阻礙者”的角色。所以當習得第二語言時，母語不但未存在不利干擾，從一定方面來看是具有有利影響的。“主謂賓、定狀補”的存在，使學習者掌握各種從句及其他英語語法，掌握主謂及主謂賓體系、主謂狀體系及其他英語句子構成具有有利作用。

《有效利用拼音和英語翻譯來促進漢字學習》中談到，將英語當成母語去學習第二語言—漢語。拼音為羅馬字母的一類，其為中國內地語言的發音，再利用此類發音完成拼寫。像漢字“家”拼音寫成“jia”，相對的英語是“home”。研究表明，借助拼音可以很好地掌握漢字。這是由于拼音使學習者能夠將新漢字做到簡易并準確的發音。

一般認為，第一語言的詞語在推動第二語言新單詞含義的掌握上起到極其關鍵的作用。所以當習得漢字時，將漢字標上拼音并賦予英語注解，就變成一項被學習者熟悉的方式。當母語是英語的學習者習得第二語言漢語時，便完全借助其掌握的母語去習得漢語，母語在這些學習者漢語學習方面具有積極作用。

二、第一語言作用的再認識

20世紀60年代，桂詩春先生研究出認知教學法。他覺得，“第二語言習得與外語學習并非零起點，其將母語做出發點。”母語知識為習得外語的關鍵條件，像大學外語專業的學生，大部分學生入校后將字母作為開始，但是可以在大三或大四階段，借助已經掌握的外語去闡述個人見解，完成母語與所學語言相互間快速精準的變化。不具備母語的整體解析水平、對比分辨水平、邏輯評判水平，學生們也不可能又快又好地完成所學語言。

母語的影響在語言溝通水平方面十分關鍵。大家總是能遇到“foolish hands and foots”這種句式。即使此種句子看似未能遵循英語習慣，然而第二語言學習者通過母語去完成溝通，那么便需要給予表揚。一旦教師遇見此類問題，在改正錯誤之時避免盲目責備學生，應該激勵學生不要怕出錯。

學習者的母語是第二語言習得的關鍵條件。由于掌握外語的根基就是源于母語的規則、文化、水平與閱歷，學生自然而然地借助母語，如此就可以使其在選擇第二語言有利資料與使用方面最優完成。第一，什么時候以及如何將此類資源用于實際，依靠的是一項主導條件，但是此項主導條件和母語以及第二語言的構成特點、使用特點緊密聯系；第二，假如將第二語言習得視為持續成長階段，則第一語言便推動了此環節的成長。根據學習者學習的逐漸深入，第一語言的作用便逐漸弱化。此環節完全借助母語還需要深入研究。

三、結語

總之，當學習第二語言時，母語的文化與水平不存在阻礙。其為一項相當關鍵的推進條件。關于母語影響的以往語言學理論和實踐中的第二語言研究未曾構成統一。在第二語言習得環節上，母語為一項極其關鍵的研究根本，然而，怎樣于第二語言習得環節上很好借助母語還需要深入研究。endprint