淺談高職院校的現代學徒制

高 峰，朱廣琴

（徐州生物工程職業技術學院，江蘇 徐州 221006）

隨著我國經濟的發展，社會需要大量高素質、高技能的人才。現代學徒制作為一種新型的職業教育人才培養方式越來越受到職業院校的重視。現代學徒制是一種由政府倡導，企業和學校共同推進實施的一種新型育人模式，其教育對象既是學生，也是企業員工。對學生而言，就學即就業。學生有一部分時間在相應企業生產勞動，一部分時間又在學校學習。自2014年試點以來，這種共同培養的模式在高職院校迅速開展，推動了高素質、高技能人才的培養。

1 現代學徒制的由來

“學徒制”一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統意義上的學徒制的界定。自古以來，“學徒制”在我國工匠技能的傳承中起著重要的作用。在西方，“學徒制”開始形成于13 世紀后期。各國早期學徒制的技能傳承方式都比較相似，都是由掌握技能的師傅手把手交給徒弟。現代學徒制主要是相對于傳統學徒制而言的。它起源于西方國家，最早是由英國在1993年提出的。由于發展程度以及政治經濟特點的不同，各國學徒制逐漸形成了自己的特色。例如，澳大利亞以“TAFE”為基礎形成的的新學徒制、英國的“青年訓練計劃（即YTS）”、德國的雙元制、以“產學合作”為特色的日本學徒制等等。這些現代學徒制都有著所在國家的職業教育發展特色。現代學徒制能將本國職業教育發展特點與傳統學徒制進行最佳的結合，以作用于職業教育和培訓。所以，現代學徒制獲得了各國政府的支持和法律保障。這種新型職業教育教學模式能從根本上提升人才培養效率，已成為新時期人才培養的關鍵。

2 現代學徒制的特點

2.1 學生身份的雙重性

由于現代學徒制是以職業院校與企業相互合作為基礎，通過學徒制和職業教育的結合共同培養企業需要專門人才的新型教育方式。它需要學生在學校和企業兩個地點之間不斷地進行學習和工作，也就說學生即為學徒，學徒也是學生。學校與企業按照共同的培養目標，分工合作，來完成對學生的培訓。學生入校也就意味著進入了企業，學生的身份就具有了雙重性。

2.2 教學目標的特殊性

現代學徒制培養的學生既要符合職業院校學生身心、技能發展的規律又要達到合作企業實際崗位需要的標準。學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，實施現代學徒制，需要探索校企合作新模式。要求職業院校和企業要共同研究教學目標和教學方案，使學生既具備職業院校學生應有的理論和實踐，又能適應合作企業的特殊崗位需求。

2.3 教學過程的流動性

由于培養目標的特殊性，教學活動需要在不同的地點來完成。要在企業和學校之間不斷轉換。學校一般承擔系統的專業理論和技能培訓，合作企業負責專門的崗位培訓。這就要求整個教學過程要不斷轉換地點和方式，具有明顯的流動性。

2.4 管理方式的靈活性

考慮到現代學徒制特點，學校在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，尤其在教學管理中，要充分體現以合作企業崗位要求和學生今后的可持續發展為準則，靈活的處理學生在教學過程中發生的問題。

2.5 考評機制的目標性

現代學徒制需要達到企業的用人要求并要有一定量的企業實踐培訓。這就對傳統教學考評提出了新的要求。這需要學校、政府和相關企業來共同完成。首先，學校要以學生的能力培養和企業需求為目標，制定詳細的考核細則，對考核合格的學生頒發學歷證書。政府部門根據企業和學生需求對學生進行技能測試，對考核合格的同學頒發技能證書。企業則通過企業培訓，對考核合格的學生頒發企業合格學徒證書。通過這三個方面共同的考評來確定學生的培養是否達到要求。而這種以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制是有助于促進學生成長、成才。

3 現代學徒制的培養目標

學校按照與合作企業共同制定的培養方案，制定相應的課程教學目標，定期對學生的理論和實踐情況進行考核，及時與企業、學生進行溝通，從而保證學習的質量。依據學生身心發展的特點，以全面發展為準則，對學生進行人文素養、溝通能力、職業素養等方面的培養和考核，始終重視學生的可持續發展。 在理論和技能培養的同時，加強學生對于行業、企業了解，增強對今后從事職業規范的理解，對行業操守的把握。

4 現代學徒制的進展以及存在的問題

4.1 現代學徒制的進展

在我國，現代學徒制的提出是在2011年，是以培養既有必要的理論基礎又有較強實踐技能的人才的目標，在實踐中以“師父帶徒弟”的形式來培養人才的過程，最早由江西省新余市進行了試點。后來，廣東、江蘇等地也陸續開展了現代學徒制的試點。自2012年以來，國家教育部連續6年將現代學徒制作為年度工作重點。2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，明確提出“開展校企聯合招生，聯合培養的現代學徒制試點”的工作意見。隨即，國務院出臺《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要在職業院校開展現代學徒制改革。同年，教育部出臺了《現代學徒制試點工作實施方案》指出要“校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系”。方案明確界定了職業院校在開展現代學徒制改革中制定校企共建專業課程體系的內容和方法。緊接著，各地職業院校現代學徒制試點工作如雨后春筍般開展起來。例如，濟南職業技術學院與德資企業開辦的“中德班”，山東商業職業技術學院的“華住店長班”等等，均為現代學徒制工作的開展提供了有益的試點材料。2015年，教育部出臺《關于開展現代學徒制試點工作的通知》，正式開啟國家級現代學徒制試點工作。至同年8月，教育部評出首批165個現代學徒制試點單位，其中有17個試點地區、8家試點企業、100所試點高職院校和27所中職院校，試點工作在全國范圍內開展起來。

4.2 存在的問題

4.2.1 政策仍需完善 目前，各國比較成熟的現代學徒制均作為一種國家教育培訓制度，有相關各國相關法律制度的保護，有專門機構進行監督和管理。例如，英國、澳大利亞等均由政府以國家項目的形式進行推進，經費主要由政府資助，并有專門的管理機構。我國雖然也相應出臺了一系列政策，但是在實施中缺乏行之有效的制度保障，以至于學校和企業之間責權不明，各方權益難以均衡，學校與企業的熱情受到影響。

4.2.2 學校處境尷尬 現代學徒制對于學校來說，既提供了有利條件，又提出了更高的要求。首先，現代學徒制能夠保證學生的就業率，在一定程度上解決了學校的后顧之憂。所以，職業院校對于現代學徒制普遍是比較歡迎的。其次，現代學徒制也對學校提出了更高的要求。學校主要關注是學生的全面發展，而企業則更看重的是學生的技能是否滿足所需，能不能為企業創造價值。這就要求學校要既保證學生各方面的健康發展，有需要滿足企業用人的要求。而多年來，職業院校的發展使得教師整體的實踐水平難以滿足現代學徒制的需求，教師的技能水平有待提高。雖然近幾年，職業院校普遍開展雙師型教師的培養，但是整體水平尚需加強。

4.2.3 評價標準有待完善

現代學徒制的考核評價需要政府、學校以及企業的共同參與。西方國家現代學徒制進行較早，有一套比較成熟的考核標準。例如，德國的學徒制在通過學校的考核后，也會獲得全國認可的職業資格證。而我國現代學徒制起步較晚，各省市職業發展水平不均，在評價標準上存在著地方性的差異。這種差異對于人才使用和流通是不利的。

綜上所述，雖然我國現代學徒制的發展仍存在問題，但是發展態勢是好的，人才培養模式不斷完善。隨著政府、學校、企業重視程度的提高，有中國特色的現代學徒制必將為我國人才培養做出應有的貢獻。