“數字工坊”背景下風景園林學專業碩士研究生“二元化”分類培養模式探究

于守超 修瑛昌 翟付順 郭尚敬

（聊城大學農學院，山東聊城 252059）

隨著數字化與互聯網+的快速崛起，VR、大數據、人工智能、3D打印等技術革新正迅速改變著人們的工作與生活，利用互聯網融合創新、提升經濟效率、催化新技術和新業態的數字經濟時代已悄然到來，數字經濟時代下的“數字工坊”應運而生。

當今在共享經濟和個性化需求強大勢能推動下，眾創眾設將成為企業與用戶改進技術研發和園林景觀設計的重要創新方式，用戶和消費者通過網絡參與，成為企業或研究機構的聚集智慧、提升研發或設計能力的新渠道。目前，國內研究生教育質量評價所用的指標多為辦學資源、教學與科研產出、研究生質量與學術影響等［1-3］，存在畢業生的受社會歡迎程度考慮不夠等問題。本文結合風景園林學的專業特點，旨在構建“數字工坊”背景下，適合風景園林學專業、能夠發揮自身優勢、形成個性特色的碩士研究生培養模式——根據研究方向的類型采取“二元化”分類培養［4］，以保證當前和今后我國社會經濟發展所需要的各類具有科研創新能力或職業能力的高層次人才的實現，提高碩士畢業生的就業質量。

1 數字工坊的內涵

工坊式教學是一種以工作坊（workshop）為載體的實踐教學培養模式。20世紀60年代，美國風景園林設計師Lawrence Halprin將工作坊的概念引入到城市規劃中，為各種不同立場和不同族群的人們間的探討及相互交流提供了一種方式。此后，工作坊被引入到教學過程當中，主要是指教師將學生分成若干個小組，選擇某個創造性項目、課題或案例等，由學生聚集在一起相互交流、探討和分享經驗以便解決實際問題［5-6］。

“數字工坊”作為數字經濟下誕生的新模式，符合中國設計數字化、網絡化、智能化的發展方向，是一次積極探索和創新，為新經濟培育一支堅實的生力軍，將為數字經濟創造更多價值。作為數字時代的先行者，不同于傳統產業時代工匠的“數字工匠”登上了經濟發展的舞臺，他們以單人或團體的形式可以在任何時間和空間成立自己的數字工坊，通過互聯網聚合平臺，為企業生產進行數字、信息、內容等數字化的服務。它既具備“坊”的靈活性與專業化，又體現了“數字”的引領性和先進性，將“工”這一傳統一對一的服務輸出體系，變革成了“企業-聚合平臺-數字工匠”蜂窩式生產鏈條，從而形成了蜂巢式、共享式的全新產業形態，“創新綠色設計”服務“一帶一路”。

為更好地適應黨的十八大明確提出大力推進生態文明建設和加快城市化建設進程的要求，要填補風景園林高層次應用型人才的缺口，因此，利用互聯網融合創新、提升效率、催化新技術和新業態的數字經濟時代已悄然到來，“創新綠色設計”服務“一帶一路”，在此基礎上探究園林設計或工程類方向的學術型研究生采取類似于風景園林專業碩士的培養模式，是非常有必要的。

2 風景園林學專業碩士研究生的教育現狀

目前，國內高校風景園林學專業的研究生入學前普遍掌握了一定的專業基礎知識，但研究生在本科階段所學到的知識和受到的訓練大多是極其基礎的，涉及的領域和方向也遠遠不夠全面。盡管每門課程較為完整，但都自成體系，相對獨立，這些學生掌握的專業知識也多是碎片化的。再加上大部分課程以教師課堂講授為主，學生缺少研究型內容的訓練，用于閱讀文獻和深入思考的時間也比較少，所以研究生普遍不具備研究的能力，甚至欠缺自學的能力［7］。

本文“二元化”培養模式是在數字工坊背景下，為了更好的培養風景園林學專業研究生的創客精神［8］，提升研究生的創新素養而提出的。一元是指“以提高科研創新能力為目標的研究生培養模式”；另一元是指“以提升職業能力、培養創客精神為導向的研究生培養模式”，采取類似于專業學位研究生的培養模式［9］。前者適用于植物類研究方向，例如園林植物種質資源研究與應用、園林生態修復與有害生物防治等研究方向；后者適用于規劃設計、工程類等研究方向，如風景園林規劃設計、風景園林工程與管理等研究方向。

3 “數字工坊”背景下“二元化”分類培養模式的實施

3.1 制訂培養方案

3.1.1 課程設置 課程設置直接反映教育教學目的和培養目標，是提高教學質量的重心所在。同時設置了線上科研平臺，利用互聯網技術，實現了高校與高校、高校與企業、高校與用戶等進行合作的線上數字工坊，從而使用戶和同行通過網絡參與，成為企業或研究機構的聚集智慧、提升了研發或設計能力的新渠道。植物類方向的課程體系構建為：基礎課程+方向課程+前沿課程。加強基礎課程，既注重與本科課程的有機銜接，又為開展學術研究打下堅實的基礎，以本學科為主，又注重生物、化學、藥學、計算機等學科間的交叉與融合。淡化專業界限，使研究生在掌握寬厚的基本理論的基礎上，增強適應性，并能隨著科學技術的發展，迅速掌握新的知識與技能。設置了學科前沿課程，讓學生及早了解學科的發展以及尚未解決的科學問題。園林設計或工程類方向的課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容強調理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究。教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、設計實踐等方法，注重培養研究生的職業能力，形成了“基礎課程+方向課程+實踐課程”的課程體系。

3.1.2 教學方法 植物類方向課程教學改變了千篇一律，以課堂講授為主，過多地強調教師在教學中的主體地位，師傅帶徒弟式的教學模式，探索出一種有利于培養研究生科研創新能力的教學方法。教學過程中，積極引導研究生利用圖書館和網絡等設施獲取知識，建立了研究型的學習模式。設計或工程類方向課程以案例式、實地教學等方法為主，注重理論聯系實際。重視培養學生職業能力、分析問題和解決問題的能力，其中應屆本科畢業生的實踐學習時間原則上不少于1年。

3.1.3 課程考核方式 植物類方向考核方式：基礎性課考核為課程內容考試輔以課程設計；方向性課程考核形式為綜述性論文，教師布置參考題目，學生搜集資料并分析資料，撰寫課程論文；前沿性課程以討論為主，考核以科研論文寫作為主，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐。園林設計或工程類方向的考核方式：基礎性課考核為課程內容考試輔以課程設計；方向性課程和實踐課程考核時，要求研究生獨立或分組進行實際場地的方案設計，并進行方案匯報，或者就施工過程中遇到的難題進行綜述。

3.1.4 培養方式 要求植物類方向研究生，注重科研創新方面的訓練，聘請了國內外知名專家前來講學，增加前沿講座，每年組織研究生參加國內外高層次學術會議，使研究生能夠了解國內外本學科發展的前沿狀況和最新科研成果，2018年1月，聘任“外專千人專家”1人來農學院工作，大大提高了研究生的科研創新能力和科研氛圍。園林設計或工程類方向研究生加強了實訓、實踐環節培養。通過設立類似于“三創（創新、創造、創業）基金”項目，鼓勵學生學以致用，開拓創新。學院積極與聊城市行業企業建立長期的技術協作關系，為研究生提供豐富的專業實踐條件。為了培養出以職業能力為導向的高層次應用型人才，嘗試與聊城市周圍及省內外的企事業單位建立合作關系，聘請了園林公司專家為研究生校外實習指導教師，共同聯合培養研究生，如聊城市潤華園林有限公司、棕櫚園林有限公司等，可以到這些單位進行1年左右的帶薪實訓實習，熟悉了園林規劃設計、工程競標等各個環節的方法和技巧。該類方向的研究生正在嘗試到北京、蘇州、杭州、無錫等國內比較有代表性的園林城市進行實習。

3.1.5 畢業和獲得學位認定條件 修滿培養方案規定的最低限度總學分的前提下，科研成果要達到以下要求：植物類方向研究生在論文答辯之前要在公開發行的期刊上獨立（或第一作者）至少發表1篇與研究方向一致的學術論文（不包括增刊）或出版專著1部（位列前兩位）且第一署名單位為聊城大學；設計或工程類方向研究生在答辯之前要公開發行的期刊上獨立（或第一作者）至少發表1篇與研究方向一致的學術論文和至少PPT匯一次報自己參與的設計方案，由學院組織評審委員會進行成績評定或者設計的方案獲得省級以上獎勵（位列前兩位）。

3.2 建立“數字工坊” 利用“產、學、研”相結合的平臺，在教學中探索出了一種創新特色的、線上線下結合的教學模式——“數字工坊”，線下即城市綠地規劃設計方向研究生在景觀教學中參與導師實際項目的研討設計，讓學生與教師在對實際項目做研討、分析、設計時，在活動的工作坊中共同學習，在活動的研習中分享成長、學會交流、協作；園林植物種質資源利用及生物技術等方向的研究生參與到導師的科研項目中，包括各類科研項目申報、項目實施、項目結題的整個過程，激發了研究生的學習興趣；線上即借助互聯網技術，同類方向或相同興趣的研究生與導師或企業聚合在“一起”，進行交流討論。

4 應用效果

聊城大學農學院構建的“數字工坊”背景下風景園林學專業碩士研究生“二元化”分類培養模式，實施2年來，研究生的學習氛圍得到了較大改變，學習或科研的積極性和主動性得到了進一步增強，取得了一些成果。例如，近年來，由研究生與導師共同設計的作品“‘絲路菊韻’北京室外展區”榮獲第九屆中國花卉博覽會設計布展類室外展園特等獎、“北京園”作品榮獲第八屆中國（常州）花博會展園設計金獎；多名研究生的設計作品或論文獲得了2016、2017年度的全國三維創新設計大賽的1等獎、2等獎，山東省風景園林優秀設計（論文）1等獎、2等獎、3等獎；2017年11月，農學院被評為校級研究生創新教育先進單位，1名教師被評為校級研究生創新教育先進個人。聊城大學風景園林學專業形成的“二元化”分類培養模式，為同類高校同類專業碩士研究生的培養模式的探索和研究提供參考借鑒。