高職院校素質教育公選課教學管理現狀及對策研究
——以浙江農業商貿職業學院為例

陳樹偉

（浙江農業商貿職業學院，浙江紹興 312000）

素質教育注重的是人的思想道德素質、綜合能力培養、身心健康教育等，是一種能夠使人全面發展的教育模式［1］。當前素質教育在我國高校中的影響越來越廣泛，并貫穿于整個教育教學過程。根據國家對教育改革的具體要求，同時也是高等教育自身發展的需要，必須加快素質教育公選課體系建設，優化教學課程結構，規范教學管理工作，進行具體可操作的教學體系創新，解決素質教育公選課教學管理中的各類問題。加強人文素質和科學素質教育的融合，營造更利于素質教育培育的校園文化氛圍，使得人文素養得到熏陶，個人內涵得到提升。

1 素質教育公選課教學管理現狀

結合浙江農業商貿職業學院素質教育公選課開設情況，學院在校人數在4000人左右，教師開設公選課程數目總量不能滿足學生的選課需求，素質教育類課程占比較少。利用互聯網信息技術，引入網絡課程，如國學智慧、傳統文化與智慧人生、中華茶文化、大學生創業基礎、社交禮儀、影視文學欣賞、美術鑒賞等素質教育課程，延伸和補充素質教育公選課的數量及質量。以2016—2017學年第2學期為例，開設的公選課可提供近9000人次進行選課學習，改善了以往選課難的問題，滿足了學生各類選課需求。素質教育公選課教育管理工作存在的問題主要有以下幾個方面：

1.1 素質教育公選課課程重視度不夠 高校建設發展已普遍將加強素質教育工作納入重要工作之一，但在具體課程操作和實施上難免存在不同程度的“迷茫”，一般注重在政治素養、專業知識和文化素質3個方面對于大學生的培養［2］。人才培養方案中對政治課程與專業課程中都有明確的計劃，而素質教育類沒有具體的教學方案，致使素質教育的進度、廣度、深度難以延伸。沒有統一標準的課程體系而設置的人文科學講座、報告及“第二課堂”等形式課程，其教學效果往往大打折扣。許多教師對素質教育的理解不夠透徹、全面，只重視學生專業課的教學情況，把教學工作重心偏向于專業課的設計建設，而對素質教育課程態度敷衍不端正，存在專業教育與素質教育的分配上不平衡的現象。同時，課程設置課時少，專業性的師資力量相對不足，具體教學中有糊弄的不良現象，影響了學生學習的積極性，造成目前大學生參差不齊的文化素質的普遍現象。

1.2 素質教育公選課程管理流于形式 素質教育公選課程在實際實施過程中，課程總量不足，優質、高質課程匱乏；與其他公選課比例失調；對課程建設管理不重視，申報流程執行不規范。教研室顧忌到學院對自身在教學任務安排落實方面考核，為達數量而不對課程質量進行把關，審核課程過程往往流于形式，基本上申請的課程都能夠獲得通過審批，課程質量參差不齊［3］。專業課可以通過帶領學生參加專業技能競賽等活動獲得回報，因此教師偏注于專業課的建設，對素質教育類課程的熱情不高，輕視素質教育課程的建設，開設課程隨意性較強，不同學期開設不同課程，而不是專注于把一門課程做精做優，造成課程不穩定、連續性差，影響了優質精品課程的形成。素質教育師資力量薄弱，系部、教研室很少關注公選課的建設與質量提高。在短期內很難看到素質教育公選課程的教學效果的成效，使得教師對素質教育課程產生怠慢、消極心理，在教學、考核等環節積極性不高，教學效果不佳、影響了教學質量。專業課建設教研室會定期組織教研活動，而素質教育類公選課教研活動缺乏，缺乏良性競爭與合作的學術氛圍，缺乏相應的管理及激勵機制，影響了教師進行教學內容與教學方法改革的主動性和積極性。

1.3 學生對課程認識存在誤區 現實社會風氣形成下的思想觀念，唯謀利論、唯成功論的價值觀，影響了學生的對學習素質教育課程的價值判斷。學生個體自身對素質教育的不重視，學習態度消極怠慢，對課程學習選擇存在功利性，認為素質教育課程的授課內容“不實用”，熱衷于選修和自身就業密切相關的實用型課程。在受內在和外在的影響下，學生就對素質教育課程的認識產生了誤區，認為素質教育課程只是專業課的輔助課程、不必重視對待。部分學生選修課程只是為了能修滿畢業條件規定的學分，而不結合自身知識結構進行選課。選擇課程較盲目，偏愛選擇比較容易通過及選課人數多的課程，造成大班化現象嚴重，聽課效果不佳。學生學習目的不明確。無計劃選課遍地開花，隨意逃課現象嚴重，上課時自由散漫，看小說、玩手機等，同時公選課的教學時間一般安排在晚上，往往會與其他課外活動沖突，最終導致“選而不修”，白白占用課程名額資源，影響了其他選課學生的學習興趣。如此惡性循環，使得開設的課程流于形式。

2 素質教育公選課教學管理提升對策

2.1 優化課程體系，加強規范管理 素質教育工作是復雜又具體的，需要設置有創新性、科學性的系統機制。規范化的教學管理制度是有效實施素質教育的基礎。同時素質教育是一項長期的艱巨任務，教學成果不能立竿見影。所以，高校需結合自身具體情況要制定科學長期規劃。浙江農業商貿職業學院將素質教育課程納入各專業的人才培養方案，規定必須選修人文藝術類、創新創業類公選課。科學設置課程分類，以個性化、多樣化發展為目標，服務于學生綜合素質全面發展，鼓勵有能力的教師特別是高職稱教師積極開設素質教育課，制定教學計劃時，提前了解社會需求和學生需求，合理開設各類素質教育公選課程。通過引入通識課程平臺，增開素質教育類網絡課程，給予學生充分的選擇余地。安排網絡課程輔導老師，線上線下對學生學習過程進行指導和督學，帶動學生的學習積極性。綜合考慮課程的設置、安排、考核等因素，限定授課班級人數，保障小班化教學，使師生能進行更多的交流溝通，保障了教學質量。制定課堂教學創新行動實施方案文件、課程建設（精品課程）管理辦法、課程標準管理條例等，從宏觀上把握課程建設管理的方式，每年提供專項資金用于含素質教育類公選課等課程建設，保障了素質教育公選課課程設計更加的科學化、合理化、多樣化。

2.2 建立考核激勵、提升師資能力 提升素質教育的教學質量，首先要加強教師隊伍自身的文化素質內涵和素質教育能力。浙江農業商貿職業學院發布人才梯隊培養工程、師資隊伍建設等相關文件，加強師資培訓，注重素質教育公選課教師梯隊的建設，鼓勵青年骨干教師開設素質教育類公選課。不斷提高教師的素質涵養和教學能力，促進教師轉變以專為主的教育觀念，重視素質教育課程的重要性。制定教師教學能力測評實施方案，建立合理的評價體系，自上而下全面推進素質教育。制定科學的考核方式，學期末的教學評教調查，及時了解學生對教師授課質量的滿意度。充分發揮考核的積極作用，職稱晉升及評選評優時優先考慮表現突出和業績考核優秀的教師，提高了教師建設優質精品素質教育課程的積極性。

浙江農業商貿職業學院將素質教育類等公選課納入學院常規教學檢查工作，教務處、質監辦不定期檢查授課情況，及時發現存在的問題，針對問題提出改進措施，反饋給任課教師，以便教師能及時改善教學方式方法。嚴格課程準入標準，對申報公選課程進行嚴格審核，對新開設課程進行試講考核，試講通過才能開課，必須提供完整的授課計劃、課程標準等資料。對新入職教師申報公選課的，必須通過考核期后才能申報。建立交流討論群，促進不同系部、不同專業間優秀教師實現教學經驗交流分享，鼓勵教師參加素質教育課程研討會，提升了師資隊伍的教研能力。

2.3 提高學生認識，加強選課指導 引導學生樹立正確的價值觀、學習觀，認識到素質教育公選課的重要性，學習課程能提升自身的素質能力和學習能力。良好的校園氛圍，對師生素養的提升有著潛移默化的作用，更能迸發出創新進取的精神。學院開展了人文大講堂及社團文化節、學院讀書月、知識競賽、書法展覽等活動，豐富了師生的知識涵養，陶冶了師生的修養情操，鍛煉了學生的個人素質能力、創新能力。在學生選課前，通過校園微信公眾號、校園網絡、宣傳櫥窗等渠道，加大對素質教育公選課的宣傳力度，詳細介紹課程設置、課程內容、教學計劃、師資情況、考核方式等，通過選課指導，讓學生充分了解選課信息，結合自身需求，科學選課，避免了盲目選課。針對素質教育類網絡公選課，每一門課程都配備了輔導教師，在整個學生學習過程中指導和督促學生學習。優化課堂教學方法與多樣化的考核形式，以課堂分組討論、講授法、演講法來討論問題等多種形式，小班化教學使每個學生都參與其中，培養鍛煉學生的思維創新能力個人素質能力。開展素質教育課程的調查問卷，了解學生的學習需求，根據反應的情況及時調整課程結構，優化課程設置。

3 結語

總之，素質教育注重及塑造學生的全面發展，在素質教育公選課教學管理建設當中，要不斷加大對管理體制的改革與創新力度，及時調整課程體系中不利于素質教育發展的部分，保障素質教育公選課教學質量，從而提升教學效果，將素質教育工作真正落到實處。