大學生手機閱讀現狀調查分析及問題破解方略

李伶俐

摘要：大學生是最活躍的手機用戶群體。作為手機端最重要的應用之一，手機閱讀以獨特的魅力改變大學生閱讀行為。手機閱讀在給大學生學習、生活、娛樂帶來極大便利的同時，負面效應也日益凸顯，“碎片化”“快餐化”“淺閱讀”等影響著大學生閱讀的內容和質量。本文以中山市大學生為主要調查對象，通過問卷調查法了解大學生手機閱讀的實際使用現狀，深入發現存在的問題，分析大學生熱衷手機閱讀的社會、文化等內在原因，有針對性地探討大學生手機閱讀存在問題的破解方略。

關鍵詞：手機閱讀;大學生;閱讀現狀;閱讀素養

中圖分類號：C206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2018）09-0068-04

作為手機端最重要的應用之一，手機閱讀成為一種新的趨勢。近年來，我國成年人手機閱讀率年年攀升。據中國新聞出版研究院最新公布的第十五次全國國民閱讀調查數據顯示，我國成年國民手機閱讀接觸率連續九年增長，2017年高達71%[1]。大學生是最活躍的手機用戶群體，手機閱讀以獨特的魅力受到大學生青睞，改變大學生閱讀行為，成為大學生主要的數字閱讀方式。本研究將地處中山市的中山職業技術學院、電子科技大學中山學院、廣東藥科大學、火炬職業技術學院、廣東理工職業學院五所高校的在校大學生作為研究對象，采用問卷調查法隨機抽樣。問卷調查時間為2017年5月、6月。本次調查共發放問卷609份，收回有效問卷565份，有效問卷率為92.8%。

一、大學生手機閱讀現狀

調查問卷統計結果顯示，被調查的大學生100%都進行過手機閱讀。越來越多的大學生通過智能手機獲得信息、看小說、查資料、參與社交聯絡，極大地滿足了大學生利用空閑時間碎片化閱讀的需要。

（一）大學生手機閱讀動機調查

閱讀動機是指由閱讀有關的目標所引導、激發和維持的個體閱讀活動的內在心理過程和內在動力過程[2]。沒有一定的閱讀動機，就不可能有相應的閱讀行為。

“你使用手機閱讀的主要動機”這一選項中，77.99%的學生選擇“保持網絡聯系”，選擇“休閑娛樂”和“打發無聊時間”的比例相同，都是69.9%。由此可見，大學生手機閱讀的主要動機是社交，是休閑娛樂，反映出大學生手機閱讀的娛樂化傾向。

（二）大學生手機閱讀使用行為調查

1.閱讀的內容與途徑。調查結果顯示：大學生手機閱讀最感興趣的內容是生活和新聞資訊。“你最感興趣的內容”一項中，“生活”“新聞資訊”“時尚”占比最高，分別占71. 2%、67.31%、57.28%;“專業知識”占44. 98%，“學術科研”占比最小，只有17.8%。相較而言，大學生對手機閱讀內容的選擇更注重實用性。他們把更多碎片化時間消耗在輕松隨意的內容產品上。較少嚴肅閱讀、尋找式閱讀，更多是偶遇式閱讀、輕松閱讀。

“獲取手機閱讀內容的途徑”，66.67%的學生選擇“訂閱感興趣的內容”，其次是“社交網絡獲取”，占66.34%。排在第三位的是“搜索引擎主動搜索”。不可忽視的是“熱門推薦、推送等被動閱讀”和“漫無目的的隨意瀏覽”也分別占50.81%和22.65%。這說明，移動互聯網的雙向互動性使得大學生擁有閱讀內容選擇的主動權，而且易受社交網絡的影響。大學生手機閱讀內容消費正在向“非需”和泛閱讀過度。

2.大學生手機閱讀的時長與頻率。對于“每天使用手機閱讀的時間”，29.7%的學生選擇“2-5個小時”，占比最高。“5個小時以上”的也有17.15%，“不超過30分鐘”的只有7.77%。另外，62.14%的學生選擇“經常使用”手機閱讀，“幾乎不用”的只有2.59%。這表明，手機閱讀作為一種生活方式已成為大學生學習、生活須臾不可分割的一部分。

3.大學生手機閱讀的時機。大學生手機閱讀沒有固定的時間，主要是以片段式、零碎的方式出現。調查顯示，75.73%的學生選擇“睡覺前”，其次是“課間休息”和“等人”時，分別占71.2%和69.26%，體現了手機閱讀的碎片化、隨時隨地等特征。值得關注的是，35.92%的學生選擇“上課時”進行手機閱讀。這無疑對教師的教學構成了嚴峻的挑戰，同時也提出了更高的要求，如何讓學生放下手機，如何切實提高課堂教學有效性，值得進一步探索。

4.手機閱讀對大學生的影響。手機閱讀改變了大學生的傳統閱讀習慣。使用手機閱讀后大學生閱讀習慣的變化，排在前兩位的分別是“有目的性選擇讀物”和“略讀、快速瀏覽和掃讀”，占比分別是64.72%和58.25%。只有16.5%的大學生選擇“認真讀完、仔細研讀”。

對“手機帶來的弊端”，大學生也有清醒的認識。選擇“課堂閱讀，隨時分心，學習專注度下降”的占28.16%，其次是“信息太過娛樂化，專業信息引導不夠”，占24.92%。有15.53%的學生選擇”閱讀來源皆為商業數據庫，流行為主，忽視經典書籍，造成誤導”。

二、大學生手機閱讀存在的問題

美國心理學家瑪麗安娜·沃爾夫認為：“我們并非只由閱讀的內容影響，我們也被閱讀的方式所定義。”[3]手機閱讀終端的局限，使得大學生在閱讀內容、閱讀方式、閱讀傾向上問題突出。

（一）碎片化特征突出，閱讀淺顯化

技術環境的變化，使得大學生的閱讀環境也發生了變化，大學生將“臨睡”和“零碎”時間都獻給了手機閱讀。手機閱讀時段和場所分布比較分散，隨機性強，碎片化特征明顯。在閱讀方式上，由于閱讀終端的局限，大學生手機閱讀更多表現為快餐式閱讀、享受性閱讀，瀏覽式、隨意性、跳躍性的閱讀特征突出，閱讀變成淺嘗輒止、走馬觀花的泛泛行為，淺閱讀更受青睞。碎片化閱讀在方便大學生利用零碎時間閱讀知識碎片的同時，也大量擠占了大學生深閱讀的時間，易使人形成惰性依賴，對大學生的知識結構、思維方式、判斷能力及邏輯思維能力都構成挑戰。

（二）娛樂化傾向明顯，與專業學習相疏離

一些大學生把大量時間都花費在手機上，以簡單輕松、實用性甚至娛樂性為最高追求，主要目的不在于學習，而是娛樂消遣，打發時間。對文字冷淡，熱衷于圖片、視頻和淺顯內容，如生活、新聞資訊、時尚等，偏向娛樂休閑，求知的功能被淡化，娛樂消遣成為大學生閱讀的最大動機。無論是閱讀新聞，還是看朋友圈，一切都趨向于娛樂狀態。手機閱讀的思想性、專業性特點不明顯，利用手機進行專業學習的比例不高。其原因在于手機軟件開發商還不能提供與大學生專業學習相結合的內容，進而為大學生的學習提供切實有效的幫助。

（三）手機依賴性強，上課進行手機閱讀成常態

鋪天蓋地的視頻圖像沖擊，無所顧忌的話語表達，使得一些大學生被異化為手機的附屬物。越來越多的大學生對手機產生一種前所未有的、強烈的依賴感和需求感，大學校園里“手機控”“低頭族”泛濫，不管是上課、下課、用餐還是坐公交，都機不離手。一些大學生沉迷于手機閱讀，上課即使不看手機，也一心牽掛著是否有人留言、聊天等。同時，大學生手機閱讀缺乏節制，時間過長，有29.7%的學生每天使用手機閱讀的時間為“2-5個小時”，有17.15%在“5個小時以上”。

三、大學生沉迷手機閱讀成因分析

手機閱讀之所以受到大學生的青睞，與社會經濟、文化、科技等因素的發展變化以及大學生心理及其行為方式的固有特點之間存在著內在的、必然的聯系。“受眾成員的媒介接觸活動是一種滿足個人的基本需求的活動”，“受眾成員的需求不僅與個人屬性相關聯，而且受到他所處的環境或社會條件因素的制約”[4]，包括現實的經濟、文化、科技等因素的發展變化、價值觀、群體歸屬關系和人際關系等。

（一）移動互聯技術的推波助瀾

智能機時代的來臨和移動通訊技術的不斷進步，使得網絡與智能手機高效聯動，直接促使中國手機網民占總網民比大幅攀升。截至2018年6月，我國手機網民規模達8.02億，網民中使用手機上網的比例占98.3%。互聯網和數字技術的發展，使得數字化閱讀以其方便快捷的優勢讓閱讀變得觸手可及。通信運營商和傳統媒體都將手機閱讀作為各自新的經濟增長點和戰略發展平臺。據中國新聞出版研究院最新公布的第十四次全國國民閱讀調查數據顯示，2016年我國成年國民手機閱讀接觸率高達66.1%。其中，18-29周歲群體的手機閱讀接觸率最高，為92.8%。手機等新媒體成為大學生信息來源主渠道，電子化閱讀成為大學生閱讀和學習的主要途徑之一。

（二）“泛娛樂化”思潮的興起

通訊模式的每次變革都會給人們的生活方式、話語方式帶來沖擊，“媒介的形式偏好某些特殊的內容，從而能最終控制文化。”[5]以微信、微博的興起和快速普及為標志，微文化時代正式開啟。“微文化”帶有明顯的消費文化特性，呈現出高度的娛樂化特征。所有的內容，無論新聞報道抑或政治事件，都被不同程度地娛樂化，并以娛樂的方式表現出來。新媒體的發展是娛樂化趨勢的催化劑。手機媒體不斷開發新的功能來吸引用戶的關注，娛樂功能日益凸顯，手機媒體自身的特點也促使其向娛樂化方向發展。信息的形式和內容都變成了娛樂，吸引網民眼球的是娛樂新聞。平常乏味的信息不再受到關注，聳人聽聞的虛假信息和冗余信息大行其道，提升了人們對信息的娛樂性期待。

（三）網絡化生存對大學生的沖擊

當代大學生是移動互聯網的原住民，手機是他們最常用最習慣的上網方式，移動互聯網作為生活的一部分，主宰大學生信息獲取、學習和社交。“碎片化”成為大學生接受信息的特征，更是他們的認知方式和生存方式。同時，海量信息不斷涌現，大學生越來越難持久地聚焦于某一事物，而青睞“超級注意力”的認知模式。“超級注意力的特征是在不同的作業中迅速轉換焦點，偏愛多樣化信息流，尋找高度刺激性的東西，對單調狀態的容忍度較低。”[6]對多樣性和刺激性信息的熱衷，使得大學生信息接收的有效性明顯下降。再加上心態浮躁，過于注重表層的感知和感官愉悅，對所關注的信息淺嘗輒止，不求甚解.極易在信息的汪洋大海中迷失方向。

（四）大學生價值觀的動搖和缺失

當代大學生處在信息大爆炸的時代，網絡通信技術發達，能夠通過多種途徑獲取信息，拓寬視野，增長見識。網絡成為影響和塑造大學生“三觀”的重要因素。由于年紀尚輕，鑒別能力差，思想尚未完全成熟，世界觀、人生觀和價值觀尚未完善，大學生的是非判斷能力、信息篩選能力和自我控制能力還不足以與蕪雜的網絡信息、開放性的網絡文化相抗衡，易受網絡負面信息的影響，對網絡內容茫然接受，盲目跟風，價值取向極易出現偏差、扭曲，自我化甚至趨利化。部分大學生注重享樂，心態浮躁，個人主義膨脹，自由主義盛行，價值目標出現動搖和缺失。

四、大學生手機閱讀問題的破解方略

當下大學生普遍采用手機接受信息，由于缺少正面引導，閱讀內容日益功利化、娛樂化，很難從手機閱讀中體驗到自我價值。大學時期是大學生人生發展的重要階段，閱讀結構直接決定著大學生的專業成長，關系到人才培養質量。高校、家庭、社會有必要多管齊下，從大學生長遠發展出發，積極找尋化解手機閱讀不利因素的良策。

（一）關注大學生心理需求，引導大學生加強手機閱讀的計劃性

由于缺乏學習的目標和職業生涯規劃，一些大學生把大量時間用在手機娛樂上。大學生對手機的沉迷，主要源于精神生活的貧乏和學習生活的茫然。為避免把更多的時間浪費在無目的瀏覽上，需引導大學生充分認識長時間沉溺手機閱讀的潛在危險，教會大學生合理選擇閱讀內容，理性使用手機，加強手機閱讀的計劃性，嚴格控制手機閱讀的時長，制定科學合理的閱讀時間分配表。

（二）家長做好榜樣，發揮數字閱讀行為榜樣示范作用

家庭成員對大學生的影響最為直接、重要。父母的言傳身教和對新媒體的認識對大學生手機閱讀行為發揮著潛移默化的影響。家庭成員間溝通順暢與否，能否得到家長的認同，也影響著大學生對手機閱讀的依賴程度。家長首先要將自己從被手機“奴役”的沉迷中解脫出來，從自身做起，不做“低頭族”，克服手機依賴。暢通與孩子的溝通渠道，關注孩子的心理訴求，從情感上、精神上提供支持和幫助，努力成為孩子的數字好友。不僅要主動向后輩學習新媒體技術，縮小代際差異，更應該以自己的存在來替代手機等互聯網工具以滿足孩子的需求。

（三）教師做好引路人，建立師生互動交流機制

大學生充滿青春活力，求知欲強，樂于接受新鮮事物，這是他們樂于手機閱讀的基礎。如何甄選閱讀內容，防止閱讀碎片化帶來的淺閱讀障礙，輔導員、班主任、任課教師應積極參與，以現代的交流機制，和學生建立共同語言，分享手機閱讀的好文章，引導學生擯棄不健康、不正確的網絡信息。同時對學生進行具體的閱讀技能、方法的指導，幫助學生選書，制定閱讀計劃等。教師還可通過手機微信群向大學生推薦新書，從閱讀速度、廣度和深度上對學生閱讀進行輔導，引導大學生對手機閱讀內容的辨析與選擇。

（四）學校多管齊下，提高大學生閱讀素養

學校要結合大學生特點，對大學生開展內容豐富、形式多樣的讀書活動，如演講比賽、詩文朗誦會、讀書征文活動、經典著作專題講座等，將經典作品閱讀活動打造成校園品牌文化活動，讓大學生在耳濡目染過程中逐漸養成閱讀經典作品的習慣，讓經典閱讀成為校園文化的一部分。

把閱讀教育納入高校人文教育體系，將經典閱讀納入學生培養目標，在課程體系中增加閱讀教育模塊。編制本校大學生必讀書目，開設經典導讀公選課，實施閱讀學分制。充分利用第一課堂的優勢，對大學生的閱讀行為和閱讀方向等進行科學引導。

加強微閱讀資源建設，通過手機閱讀平臺為學生提供新書推薦、好書博覽等電子版手機閱讀內容，推廣手機閱讀服務。還可通過微信公眾號做好大學生經典閱讀推廣工作，定期推送書目推介、經典誦讀文章等。

（五）社會各方協作，助力大學生手機閱讀良性發展

培養和激發大學生的閱讀興趣是學校、家庭和社會都必須要重視的事情。社會層面，加大公共文化事業和設施的投入力度，從各方面為民眾提供有利的閱讀條件。手機媒體運營商應努力提高手機媒體的內容品質，提供高質量的、符合大學生傳播喜好的、適合手機傳播特點的傳播內容，確保內容不粗制濫造，讓手機閱讀走向良性發展的道路。此外，手機媒介從業者要做好信息的把關人，從信息源頭上進行內容控制和信息引導，從根本上杜絕虛假信息和不良信息進入傳播流通渠道，為大學生打造綠色的媒體環境。

（六）順應“媒介化”生存趨勢，提升大學生媒介素養

大學生日常學習、工作、生活都離不開媒介的使用。媒介素養是當代大學生必須具備的生存能力之一。媒介素養的基本內涵包含兩個方面：對媒介的認識能力和使用媒介的能力。但由于媒介素養教育的滯后，大學生在甄別、判斷、思辨和處理手機信息的能力方面欠缺，面對瞬息萬變的海量信息，缺乏理性分析和應變能力。有必要開設媒介素養課程，引導大學生正確認識媒體，幫助建立對媒介信息的分析和批判性解讀能力。同時，組織、開展豐富多彩的媒介實踐活動，給大學生創造更多參加傳媒實踐的機會，讓大學生參與媒體制作全過程，提高大學生對媒介的使用能力，全面提升大學生媒介素養。

參考文獻：

[1]第十五次全國國民閱讀調查報告發布[EB/OL].book.slna.com.cn.

[2] 李武.青少年社會化閱讀動機研究：以上海初高中生微信閱讀為例[J].中國圖書館學報，2014（1）.

[3]馮衛東，人類的思維方式正在被網絡重塑[J].新華文摘，2010（20）.

[4]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999：183.

[5]（美）尼爾-波茲曼著，章艷譯.娛樂至死[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.

[6] 周憲，時代的碎微化及其反思[J].學術月刊，2014（12）.