“多變的天氣”

楊華

摘要：行為體驗式地理教學.是指在地理教學過程中重視學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗.關注學生實踐的過程，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種教學模式。這種教學模式的核心是培養(yǎng)學生的學習能力，強調(diào)學生的自主性、開放性和創(chuàng)新性，以兼具實踐性、技能性、情感性的綜合性知識為教學內(nèi)容。

關鍵詞：行為體驗；地理教學實錄

行為體驗式地理教學。是指在地理教學中重視學生的學習經(jīng)歷.關注學生感悟和實踐的過程；通過創(chuàng)設學習情境、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學習渠道，將感知學習與操作學習融合在一起，來豐富學生的經(jīng)驗、改變學生的學習方式，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的一種教學模式。這種教學模式以兼具實踐性、技能性、情感性的綜合性知識為教學內(nèi)容，其核心是培養(yǎng)學生的學習能力，強調(diào)學生的自主性、開放性和創(chuàng)新性。本文以上海教育出版社（試用本）六年級下冊“多變的天氣”為例，著重從認知起點、地理生活化和知識內(nèi)化三個方面進行行為體驗式地理教學的路徑探索。

一、教學分析

（一）教材分析

“多變的天氣”是上海教育出版社（試用本）六下第三章“天氣與氣候”的開篇，是學習天氣和氣候的基礎，特別是本節(jié)內(nèi)容與氣溫、降水等天氣要素關聯(lián)緊密。本節(jié)課主要包括看天行事、天氣預報等實踐性很強的常識，與學生的生活實際聯(lián)系密切，能夠讓學生深刻體會到天氣與人類生產(chǎn)生活的緊密關系。

（二）學情分析

天氣變化對六年級學生已經(jīng)是比較熟悉的自然現(xiàn)象，但是他們的認識往往是停留在感性認識上的?？紤]六年級學生的認知特點，筆者在教學過程中采用形式多樣的行為體驗式教學方式，讓學生積極主動地參與交流討論，促進學生掌握學習方法和發(fā)展學習能力。

（三）設計說明

教學設計緊密聯(lián)系生活實際，采用多種多樣的體驗方式，使學生時時參與學習的過程，處處感受對生活有用的地理知識。例如：對于眾多的天氣符號，筆者指導學生采用畫一畫、說一說的方式促進記憶；課堂活動中讓學生采用模仿主持人播報天氣預報的方式，培養(yǎng)學生閱讀和使用天氣預報圖的能力，為后續(xù)學習氣候打下基礎。

（四）教學目標

1.知識與技能：能舉例說明天氣多變的特點，以及對人類活動的影響；能識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖并根據(jù)天氣符號說出天氣狀況。

2.過程與方法：通過角色體驗，感悟天氣對人類生產(chǎn)生活的影響；通過模仿主持人播報天氣預報，認識天氣預報的重要性，體會生活中的地理知識。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過學習天氣及其影響，認識到天氣與人類生產(chǎn)生活的關系，初步樹立防災減災的意識。

（五）重難點確定

1.重點：學會識別常用天氣符號，能夠讀懂天氣預報。

2.難點：風向和風力的識別。

二、教學實踐

（一）認知起點——直觀感受體驗

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》中寫到：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的最重要因素，是學生已經(jīng)知道了什么——我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！苯虒W必須要從學生的實際認知水平出發(fā)，依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，結合教學內(nèi)容、捕捉已有經(jīng)驗，選擇更契合學生認知特點的知識學習方式，讓學生“身臨其境”地用一種積極的心態(tài)來體驗知識的生成。

[行為體驗1]

在本課題的導入環(huán)節(jié)，通過設計一個貼合學生實際生活的問題，通過學生的直觀感受來導入這節(jié)課。

案例描述：

設計問題——說一說你印象中最深刻的一次天氣狀況并說明理由。

教師任務——根據(jù)學生的描述，展現(xiàn)各種天氣狀況圖片，讓學生結合視覺直觀體驗，凝聚學習向心力，快速進入課堂狀態(tài)。

時長——3分鐘。

效果反饋——課堂伊始，學生略顯拘謹，打不開話匣子。當出現(xiàn)這種情況時，教師現(xiàn)身說法，講述自己印象中最深刻的天氣，營造輕松的教學氛圍。

（二）地理生活化——情景學習體驗

夸美紐斯在《大教學論》中寫到：“不論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活中有用才可學。這樣，一個學生學得的知識，才不至于一出學校就立刻消失了。”由于地理教學具有時空開放性，因此在教學中學生可以不受束縛地進行多元化學習，在體驗生活和體驗社會時檢驗地理學科知識，培養(yǎng)地理實踐應用能力。

在現(xiàn)實生活中，有很多豐富的地理課程資源，諸如我們呼吸的空氣，不可或缺的水、土壤等，都是對于學生進行地理教育的鮮活資源。在地理教學過程中，教師可以通過情境學習體驗幫助學生建立地理知識與生活的聯(lián)系，來嘗試解決生活中的問題，讓學生在地理教學中真實感受到地理知識與日常生活密切相關，使學生能夠主動用課堂上學習的知識與技能來解決身邊的實際問題。培養(yǎng)學生解決問題能力的過程中，教師更要引導學生學會關注、學會關懷，使他們感受到地理學科的魅力，尋求地理學習的意義，發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

[行為體驗2]

關于“天氣的短時多變性”，每學年第二學期課程推進到此的時候，往往正是4月份上海市天氣狀況晴雨相間的時候，可能前一天小雨，第二天就是多云或晴天；抑或早上學生到校路上還在下小雨，可是上午或中午就放晴了。筆者基于季節(jié)性氣候進行相應的情景教學，根據(jù)設計具體的行為體驗問題如下。

案例描述：

設計問題——如何描述現(xiàn)在的天氣狀況，那早上的天氣狀況呢？昨天放學時的天氣狀況呢？（學生可以結合生活實際情形，結合不同時間點不同的天氣狀況，描述各個時間點的天氣狀況）

教師任務——根據(jù)學生對于不同時間點的不同天氣狀況的描述，啟發(fā)學生總結歸納天氣短時多變的特點。

時長——4分鐘。

效果反饋——因為貼合上海本地4月份陰雨相間的天氣狀況，課堂氣氛活躍，在交流在學生可以感知短時間內(nèi)不同的天氣狀況。endprint

[行為體驗3]

關于“天氣變化與各行各業(yè)息息相關的關系”，設置角色扮演體驗，結合教材中的閱讀文本，學生通過角色扮演來講解天氣變化對這些角色實際生活的影響。

案例描述：

材料準備——教材P46閱讀材料“天氣變化與各行各業(yè)息息相關”以及印發(fā)的一些文本材料。

交流問題——分小組舉例談一談天氣變化對建筑工人，農(nóng)民/電力部門工作人員/公路管理人員的生產(chǎn)、生活影響很大的一些天氣狀況。

學生分組——全班分為四大組，每一大組抽簽選擇建筑工人/農(nóng)民，電力部門工作人員/公路管理人員之一的角色。每大組以四人為小組，四人小組中合理分配地理學習資優(yōu)生、資普生和學困生。

任務分T

人小組中有1名組長、1名小組發(fā)言人和2名組員。其中組長負責安排分配協(xié)調(diào)具體事宜，并和兩名組員一起閱讀、整理資料，梳理交流內(nèi)容，小組發(fā)言人負責記錄發(fā)言內(nèi)容并交流。

教師任務——①協(xié)調(diào)各小組有秩序地積極主動地回答問題；②根據(jù)每個小組所選角色的交流發(fā)言，查漏補缺，引導其他小組補充完善；③在學生結合材料角色扮演回答完這四類人員在實際生產(chǎn)生活中需要注意的一系列天氣狀況時，通過這四類人員拓展到各行各業(yè)人員，引導學生歸納天氣變化與各行各業(yè)息息相關這一結論。

時8分鐘。其中，學生準備時間為3分鐘，交流時間為3分鐘，總結歸納時間為2分鐘。

效果反饋——學生由于見識有限一般只能說出教材閱讀文本和印發(fā)材料中既有的一些信息，無法聯(lián)系拓展到實際生活中的其他行業(yè)人員受天氣影響的例子。所以教師還需要補充一些例子，進而歸納各行各業(yè)與天氣息息相關的結論。

（三）知識內(nèi)化——具體操作體驗

知識內(nèi)化是體驗式地理教學的關鍵，結合一些具體操作環(huán)節(jié)，通過動手畫一畫、上臺講一講這種親身經(jīng)歷體驗，來有效調(diào)動學生的學習興趣和積極性，從而強化學生參與學習的過程。在這種學習的過程中，學生通過具體操作中的反思、同化順應等方式，來直觀地自我建構這些學習內(nèi)容，從而內(nèi)化成自我的知識系統(tǒng)。

[行為體驗4]

關于“天氣符號”，由于數(shù)量眾多，學生直接識記起來比較困難。因此筆者在授課過程中采用畫一畫的方式，讓學生自己動手，在“活動中學習”，通過親手作畫的方式來加深理解記憶。

1.案例描述：

材料準備一根據(jù)全班人數(shù)，準備任務單，任務單有兩類，如下圖1和圖2：

具體分工——全班共有8列同學。其中，1、3、5、7列分發(fā)任務單一，2、4、6、8列分發(fā)任務單二。

任務安排——先給定6分鐘讓每名學生各自完成手中的任務單，然后第1列和第2列同排學生交換任務單，以此類推。交換任務單后，糾正畫錯的天氣符號。最后，再將任務單返還。

教師任務—①講解規(guī)則，發(fā)放任務單；②講解畫天氣符號的要領；③在學生畫天氣符號時指導；④根據(jù)學生的作品，找出學生容易畫錯的天氣符號，并統(tǒng)一糾正；⑤著重講解風力風向符號涉及的知識點。

案例流程，見圖3：

2.時長——16分鐘。其中，學生完成任務單時間為6分鐘，交換后糾錯時間為5分鐘，總結歸納時間為5分鐘。

3.效果反饋——“畫一畫天氣符號”的活動比較受到學生歡迎，大部分學生能在規(guī)定的時間內(nèi)畫完8個天氣符號；在交換任務單糾錯環(huán)節(jié)，學生也能及時糾正別人畫錯或是沒畫出的天氣符號，并及時進行有效的相互交流；對于風力風向這一內(nèi)容，對于部分學生來說比較難，因為他們無法從書中已有的兩個風力風向符號中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于這部分學生來說，最后一個風力風向的符號難免成為無效的行為體驗。

[行為體驗5]

關于“天氣預報”，采用模仿主持人播報天氣預報的形式，用以培養(yǎng)學生閱讀和使用天氣預報圖的能力，為后續(xù)的氣候?qū)W習打下基礎。

1.案例描述：

材料準備——在中國空白政區(qū)圖上選取8個城市，制作天氣預報的背景PPT（如圖4）。

具體操作——學生上臺選擇感興趣的城市，點擊該城市名稱，Pgr中出現(xiàn)該城市的天氣狀況圖，然后學生根據(jù)該城市的天氣符號和氣溫，以氣象預報員身份介紹其天氣狀況。

教師任務—①提前規(guī)定每大組選擇兩名學生上臺預報天氣；②協(xié)助學生選擇下一名上臺作天氣預報的小小氣象預報員。

2.時長——5分鐘。

3.效果反饋—該環(huán)節(jié)的課堂效果很不錯，大家都非常喜歡參與挑戰(zhàn)“小小氣象預報員”活動。有時下面學生沒有及時舉手時，就由臺上的學生點名選擇臺下的學生來繼續(xù)預報，這充分反映了學生的參與熱情。

三、教學反思

作為上海教育出版社（試用本）六下第三章“天氣與氣候”的開篇，“多變的天氣”是學習天氣和氣候的基礎。本次課堂實踐活動是基于行為體驗式地理教學的嘗試，設計5個行為體驗活動，結合回答交流、情景扮演、動手畫一畫和模仿主持人預報天氣等方式，力求使學生在“動中學”、“做中學”，通過學生的親身實踐來體驗這些知識內(nèi)容，把感知學習與操作學習融合在一起，促進學生積極思維，從而將教學內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識系統(tǒng)，更好地實現(xiàn)自身的發(fā)展。endprint