丹麥學霸退學輸在不合群

魏蔻蔻

一個不太受歡迎的學霸

朋友告訴我，她女兒Gina班里，一個叫Nora的學霸女孩被勸退學了。

依照傳統意義上的“成功”定義，Nora算是“天之驕女”。Nora的丹麥父親和立陶宛母親都是律師，收入豐厚，家世良好。Nora媽對女兒的要求極高，無論是功課和愛好，都得出類拔萃。Nora做到了，她不僅學習成績名列前茅，還兼學了七八種才藝，并樣樣精湛。

可為何Nora這樣的學霸，在丹麥哥本哈根卻落得退學的下場？

不難想象，Nora要取得這些出眾拔尖的成績，個性肯定是爭強好勝的。在歐美鼓勵個性和特立獨行的大環境下，強勢并不是缺點，但得有限度。

總體來說，Nora是個知書達理的人，對老師、家長和同學有禮貌。你若初次見到Nora并與其聊天，會不由得欣賞她，覺得她待人接物的社交能力和禮數非常到位。但這只是表象，并非她真實的內在。只要和她接觸時間長點，她的傲慢、專斷以及對同學們利益和價值的漠視就掩飾不住了。

Nora從入學第一天開始，就在這個二十余人的班級里，與同學間產生了數不勝數的沖突紛爭。無論是與同學的共同學習任務、交流討論還是玩樂游戲，任何事情都必須聽她的。她沒有合作包容的態度，從不考量小伙伴與她不同的想法和建議。性格懦弱、反應慢或是成績一般的同學常被她打壓和嘲諷。出了問題，她會找“替罪羊”并巧妙地規避自己的責任。全班每個同學都多多少少和Nora有矛盾。

朋友的女兒Gina，品學兼優，美麗自信，又是獨生女，也是自我意識強、個性鮮明的孩子，再加上從小訓練馬術，喜歡駕馭，和Nora的“強強競爭”尤其嚴重。Gina成了同學間唯一能跟Nora交涉辯論的孩子。

相較之下，Gina畢竟不是個對他人的喜好需求不管不顧的人，她有原則和底線，不會去抹殺同學的價值。Nora的語言能力極強，反應超快，能言善辯，偷梁換柱的詭辯技巧也足夠，Gina常在交鋒時不是對手，扭轉不了局勢，對Nora無法制衡。Gina也時不時因此變得沮喪和沉默寡言，一方面是被打擊了自信，另一方面也覺得沒有保護和幫助好團隊。

Gina的父母非常理解她，建議她擴充知識面，提升語言上的說服力，多團結有共同想法的同學，才能棋逢對手地面對沖突，捍衛權利。

學校的老師和家長都意識到Nora給全班帶來的問題，從Nora入學后到三年級的幾年間，他們不斷尋找各類解決方式和訓練途徑。比如，學校老師、家長和孩子們開了無數次交流會，分析情況，梳理情緒，制定解決方案；對弱勢的孩子及家長安撫關注、鼓勵打氣；讓Nora和父母去看心理醫生，尋求兒童行為發展指導；經常請處理兒童沖突問題的教育專家給孩子們上課，培訓其解決紛爭的能力和辦法。

但很遺憾，Nora的性情和處事方式，并沒有得到顯著改善。

被勒令退學的導火線

被勒令退學的導火線是孩子們三年級時的一次游戲活動。

如往常一樣，只要是玩游戲，Nora總要修改規矩。她會先否定一些既定條款，然后根據自己的喜好，無視他人的意愿去制定新的游戲規則。那次訂出的新規則，可能會觸犯學校禁令，同學們都反對，Gina更是帶頭不同意。但Nora聽不進去，她說：“只要你們聽我的，怕什么？”

Gina見狀，和幾個同學拒絕參加了游戲。后來，其他孩子和Nora的違規行為被發現了。在去老師辦公室解釋的路上，Nora把責任推到兩個最先聽她的指令并開始游戲的同伴身上。這兩個孩子本來就膽小軟弱，常被Nora呼來喝去當槍使，當即委屈地哭了起來，不知如何是好。

Gina站出來，要求Nora不要推卸責任，承擔該承擔的后果。Nora憤憤地說：“我只是指揮他們，我什么都沒干，憑什么去認錯？是他們自己笨。”

Gina打了個比方：“我們遛狗，狗拉屎了，主人有義務要清理干凈，維護環境整潔。狗屎也不是主人拉的，但我們不也要負責嗎？為什么聽從你的決定，追隨你的人，反而要幫你背黑鍋呢？大家答應你，是選擇信任你，你們是一個團隊，要共同承受結局。你遇到事情就拋棄你的同伴，是不對的。”

Nora啞口無言。所有的同學都憤怒了，拒絕以不公平的方式被Nora如此對待。在老師和校長的辦公室，孩子們紛紛陳述著對Nora的不滿和自身的壓抑。接著，家委會介入，所有家長和老師開會商議，協調解決。

大家認為，孩子的性格強勢或者有領袖風范氣度，是值得肯定的。領導力，是一種令人凝聚并促發自身閃光點的正面能量。有沖突和競爭很正常，但競爭不是欺壓，而應該是勢均力敵的良性博弈。當分歧出現時，不是靠武力和威脅讓人屈從，而是兼聽不同的聲音，用言論表達和談判思辨的能力，中和后說服大家，彼此相應妥協，最后通過理解互諒來讓大家心甘情愿地接受實施方案。領袖的決斷力，要和其承擔力，責任心掛鉤，團結不同的人，并且提攜保護大家。

老師和同學們普遍感覺，Nora的方式不是領導力，而是用獨裁的方式，霸道地凌駕于他人的價值和公共規范之上。Nora唯我獨尊，不懂包容不同的聲音，不給弱者空間，破壞了班級里的合作與和諧相處。于是，家委會和學校做了幾輪討論，決定全體家長們聯名投票，裁定是否勒令Nora離開學校。

這是個兩難的決定，天下父母心，將心比己，覺得將一個八九歲的孩子從學校請出去，怕給她造成陰影。但若聽之任之，會繼續對班里其他孩子造成負面身心影響。畢竟，家長和學校已經努力了幾年，嘗試各種辦法來幫助Nora以平等的方式融入大家，也引導孩子們找到與Nora的相處之道，但是都失敗了。

二十幾位學生的家長，在針對Nora退學的投票中，絕大部分贊成，兩三個家長反對，而5位家長棄權，不愿以這種方式決定一個孩子的未來，希望給Nora留些余地，多些寬容和時間。不過，少數服從多數，Nora就這樣離校了。也許，這個經歷，會讓Nora和其父母，多一些自省反思，說不定在孩子今后的成長之路上，會壞事變好事。

同理心和協同力是比成績更重要的實力

學霸被退學的事，展現了教育中的許多層面：學校師生和家長如何對待成績優秀但目中無人和操控他人的孩子？孩子們強弱間怎樣調和？強強間如何競爭？團隊間如何并肩合作或處理沖突？

像Nora這樣學習能力強，有企圖心，擅長眾多才藝，并愿意把任何事情都做好的“優等生”，在不同的教育思維下會被不同地對待。在把課業成績視作重要因素的教育體制下，Nora可能會相當受重視和保護。但在歐洲這個看重“協同性自強和共享關系”的教育系統下，Nora卻因其過強而被淘汰和邊緣化，反成為弱勢的一方。

過度強勢到缺乏對他人的包容體諒，是一種病態，需要幫助和治療。不是“天才”的所有怪癖和自私都能被接受和原諒，當今社會是個網絡多元化，互動頻繁的時代，拓寬人類的同理心和協同力顯得尤為重要。

美國著名經濟學家和社會理論家杰里米·里夫金曾在他著的《歐洲夢》一書中談到歐洲文化和教育秉承的目的是讓人獲得自由，能夠進入到與他人和自然之間無數種彼此依賴的關系之中。歐洲文化認為，一個人有途徑進入越多的共同體，就有越多的選擇權，關系帶來包容性，包容性帶來安全。這就是現在經常提到的“互利、雙贏”。

所以在教育孩子發展自我時，要懂得尊重他人的生存發展。